如何讓閱讀給小學語文助力

巴連祥

摘? ? 要： 小學語文是百科的基礎，基礎不扎實會直接影響所有學科的學習。有的小學生對語文興趣不濃厚，可以借助閱讀引起其學習語文的興趣。小學階段有充足的時間做保證，其在對知識和書籍的好奇心驅使下閱讀，會逐步提高識字能力、閱讀能力、理解能力及反思質疑能力。

關鍵詞： 小學語文? ? 閱讀教學? ? 有效學習

“書籍是全世界的營養品”，閱讀是吸收“營養品”的最佳方法和途徑。“營養”需要從小學就開始汲取，否則會導致“營養不良”。閱讀是語文教學的重要組成部分，若巧妙利用閱讀學習語文，將收到事半功倍的效果。特別是小學語文學習，更需要閱讀助力。

一、閱讀給小學語文助力的可行性

（一）較少的課業量給閱讀提供時間上的保障。

相比初中、高中，小學的課業量較少，課余時間多，給小學生的閱讀提供時間上的保障。雖然說時間就是“海綿里的水”，可是到了初中、高中，往往是“心有余而時間不足”，使一些想閱讀的學生“望書興嘆”。但小學時段不同，只要想閱讀就有時間。不論是神話故事，還是百科全書、作文大全，只要是內容適合小學生的書籍就可以閱讀。根據學生的喜好，可精讀，也可略讀，不必過于追究，起初旨在培養學生的閱讀興趣。因為有了閱讀興趣，學生會養成愛讀書的習慣。如果小學階段有效利用課余時間大量閱讀，那么不僅會培養學生的理解能力，還會為小學生寫作能力的提高奠定基礎。

（二）閱讀讓初識字的小學生獲得成就感。

小學生具有強烈的好奇心和好勝心，對于閱讀也是一樣。幼兒園不識字，不會閱讀，但上小學后，開始習字，家長及時配合教師，適當引導學生閱讀一些適宜的課外讀物，先易后難，并及時鼓勵表揚。相信豐富多彩的書籍不僅會滿足小學生強烈的好奇心，讓他們認識世界的一草一木，科技的神秘莫測，以及人世間的是非曲直，而且會讓小學生收獲初識字后的成就感，可以很好地鞏固所學字詞，還可以提前認識許多沒學過的字，培養語感，提高語文學習興趣。

（三）豐富多彩的閱讀資料讓語文學習不再枯燥。

一些小學家長發現大多數小學生回家先做數學作業，再做語文作業。究其原因是數學簡單寫得少，做起來速度快，學生就愛寫;語文需要抄抄寫寫，很累人，特別一個字要寫很多筆畫，看起來簡單幾個字卻要寫好幾頁，所以大多數怕寫語文。長此以往，將會對語文失去興趣。如果我們有效利用豐富多彩的閱讀喚醒孩子們對語文學習的興趣，讓他們今天徜徉在童話王國，明天遨游在科幻的世界，明白語文學習寫字不是全部，還有許多有趣的事物、現象等待他們去探索、去挖掘。由此讓他們覺得語文是一個五彩斑斕的天地，不再枯燥乏味。

二、閱讀助力小學語文學習應注意的問題

（一）推進閱讀助力小學語文學習，要體現“四個三”。

引導小學生閱讀，要從“三個維度”出發進行整體設計，利用閱讀文本培養學生掌握語文知識的基本功和基本能力，在閱讀和生活體驗中經歷語文學習實踐過程，充分發揮語文課程工具性和人文性相結合的功能，激發學生的閱讀興趣，調動學生的真情和激情，引導學生樹立正確的人生態度。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度要相互融入。

提高小學生的閱讀能力，要注意引導學生品味字詞，懂得咀嚼回味;要品味句段，培養語感;要整體品讀，讀出意境、品出意味、悟出方法。

注意引導小學生從感悟、積累、運用三個層次循序漸進地深入閱讀。要讓學生在整體感知中悟情、悟理，進一步積累文化知識，積累生活認識，重視培養小學生的語文實踐能力，在“讀、寫、聽、說”的過程中注重對語言的積累和運用。

小學生的閱讀基本要經歷三重境界。即小學生從懵懂的閱讀到自主感悟再到自覺閱讀的過程，類似于王國維所述的讀書的三重境界。在這個過程中，教師要注意方法的指導，適時引導學生將閱讀習得與生成轉化為語文素養。

（二）引導小學生閱讀，要發揮自主性、開放性、民主性，做到“四個動”。

要想使閱讀真正助力語文學習，就要在閱讀過程中激活學生的思維，促使學生積極動腦。教師提出的問題難易程度要適中，有一定的挑戰性，又不可太難而使學生望而卻步，影響學生閱讀思考的積極性。同時，教師要注意學生集體思維過程。

小學生閱讀絕不是“啞巴”閱讀，教師要調動學生“動口”。首先，不能用“老師講”代替“學生讀”，教師變“一言堂”為“群言堂”，不僅要鼓勵學生開口讀書，放聲讀書，還要鼓勵學生積極參與討論與交流。其次，閱讀要與口語交際訓練融合，培養學生“聽讀”的能力。

要培養小學生閱讀過程中的“動手”能力，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，還需要引導小學生將閱讀體驗與生活體驗相結合，利用課本劇表演、詩文配畫、模型制作等方法培養創新能力。

閱讀的根本任務在于培養學生的情感，只有“動情”，才能引起小學生的共鳴，只有語文學科與其他學科相結合才能使語文課堂達到有利于學生身心發展的境界。

（三）重過程也重結果，要達到“四要”。

對待閱讀，首先觀念要新，要樹立“大語文”觀念，打破以往教材壟斷課堂的限制，合理開發閱讀資源，強化導學功能，避免出現形式化、走過場、零碎化、雜亂性和片面性等問題。

其次是方法要活，要根據不同的學段、年齡及不同的讀本采取具體方法，重文本、重整合、重自學、重指導、重積累、重運用，注重方法的開放多變、靈活多樣。

再次是過程要優，閱讀目標要集中、明確、恰當，預設與生成要合理有度，可適當留下空白，用彈性化教學引導學生堅持和文本對話。

最后是效率要高，小學生閱讀要立足加深對文本的理解和感悟、立足促進語文素養的全面提高。閱讀要有一定的厚度和強度，要有利于學生的語言得到積累、理解得到加深、想象得到拓展、情感得到升華。

三、閱讀助力小學語文學習的有效策略分析

（一）引導學生仔細閱讀，動手找出“自己人”和混淆在其中的“敵人”，為識字學習助力。

古人說：“不動筆墨不讀書。”閱讀最好的習慣是隨手記筆記，把自己認為的好詞好句、精辟語段、體會感悟隨時記錄下來，為自己的寫作積累素材。小學生剛開始閱讀學會動筆，不僅要找出“自己人”，即自己喜歡的詞句，更要找出混淆在文中的“敵人”，即生僻字或者自己還識記不準確的字詞。面對“自己人”要把它們熟記于心，以便為語文進一步學習奠定基礎。面對“敵人”要通過查字典，讀準字音，了解字義，辨析自形，多次練習，把它們變成“自己人”。這樣仔細閱讀完一篇文章，不僅會積累很多好詞佳句，為寫作奠定基礎，還會有效促進學生識字學習，堅持下來就會讓學生無障礙閱讀。通過閱讀學生可以認識更多字詞，理解字詞的意思，為識字教學助力。

（二）引導學生采用靈活多樣的閱讀方式，提高語文學習興趣。

培養學生的閱讀興趣很重要，閱讀方法靈活多樣就會有效激發學生的學習興趣。閱讀有精讀、默讀、略讀、誦讀、小組合作閱讀、比賽朗讀、分角色朗讀等方式，教師可以根據不同的文章內容采用不同的方式閱讀。例如經典句段督促學生熟讀背誦，優美文章精讀、細讀，讀出作者蘊藏在文中的思想感情。分角色朗讀可以讓學生身臨其境，深刻感受故事中主人公的喜怒哀樂……長此以往，在教師的引導下學生不但明白什么文章用什么方法閱讀，而且通過不同的閱讀方法掌握閱讀技巧，注意閱讀時語氣語調的變化，激發語文學習興趣。

（三）引導學生課內閱讀與課外閱讀相結合，提高學生的閱讀理解能力。

閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，但由于教學內容的安排，課內閱讀的篇幅和時間畢竟有限。在課堂上，教師的主要任務是引導學生掌握閱讀方法和賞析課文詞句的技巧，也就是“授之以漁”。真正要檢驗這個“漁”能否順利地“釣到魚”，還需要引導學生用課內的閱讀方法和技巧進行課外閱讀。只有引導學生獨立自主地進行課外閱讀，靈活運用課內所學技巧理解課文內容，用課內知識帶動課外閱讀，才能不僅拓寬視野，而且形成獨特的見解和感悟，有效提高閱讀能力。

（四）引領學生學會閱讀后反思和質疑，鼓勵學生把自我認識提高到一定的高度。

“學而不思則罔，思而不學則殆”“讀書有三到：口到、眼到、心到”。這些名言告訴我們讀書需要用心讀，邊思考邊閱讀，閱讀時要有反思和質疑，而不是單純地完成閱讀任務。讀完一篇文章，學生要學會自主反思文章采用的結構形式及文中使用的寫作手法、表達的思想感情、主題思想等，同時對文中的一些觀點和材料有自己的理解和感悟，甚至質疑。教師的鼓勵將是學生勇于思考和反思的“加油站”。在不斷的鼓舞下，學生逐步整理、歸納一些零散的知識，形成一個體系，思維認識上升到一定的高度，形成認知策略，同時掌握科學的探究方法，提高自主探究水平。例如學習《落花生》時，可以引導學生學習《故鄉的小草》，并且把閱讀理解的注意力放在綜合比較這兩篇文章上，通過比較閱讀策略帶領學生找出兩篇文章的相似之處。在找相似的過程中，學生自然而然地掌握“托物言志”這種表現手法。這個知識性概念不是老師強行灌輸給學生的，而是引導學生通過閱讀，在老師的指引下，在文章內容和手法的對比下自主探究產生的，當然對其的掌握是牢固的。

“書籍是人類進步的階梯”，落到實處的閱讀才是踏上階梯的腳步。閱讀作為小學語文教學的一部分，對學生的發展有著舉足輕重的作用。合理有效地閱讀，可以幫助學生快速牢固地識記生詞，激發學生學習語文的興趣，提高學生的閱讀速度和理解能力。由此可見，閱讀的合理利用將成為小學語文教學的助力器。

參考文獻：

[1]周春英.閱讀為高效課堂助力——淺析閱讀如何助力小學語文高效課堂[J].新課程學習（上），2015（05）.

[2]黃彩艷.多措并舉助力小學語文閱讀教學[J].教育，2015（23）.