淺談3~6歲兒童學習環境的創設

顧偉秦

摘 要：對于兒童來說，在幼兒園教育活動中，幼兒園的環境是兒童活動和學習的重要組成部分，環境能作為一種“隱性課程”，在兒童的教育和生活中起著至關重要的作用，越來越受到廣大兒童教育工作者的重視，兒童的生存質量得到了普遍關注。幼兒園環境創設能改善兒童生存環境、提高兒童生存質量，環境的創設也將成為幼兒園教育的基本內容。

關鍵詞：兒童;環境;幼兒園;創設;發展

一、環境創設的重要性

（一）環境對兒童的學習有著重要的影響

我們平時身處的環境會影響我們的情緒、健康、人際交往關系以及工作和生活的質量。早期的集體環境，對兒童的的學習和各方面的發展更是起著重要的作用。主要有兩方面原因：

第一，幼兒期是兒童的大腦快速發展的時期。在這一時期，兒童的大腦產生很多能使用的神經元突觸，當被使用的神經元突觸形成強大的聯結時，那些未被使用過的神經元突觸則會被剪除。因此兒童的經歷起著決定性的作用，但兒童的經歷受制于周圍的環境，此時我們為兒童提供的環境將會對他們的大腦發展有著至關重要的影響。

第二，早期的集體環境在兒童發展中扮演著重要的角色。早期的教育環境反應了一個教師的兒童教育理念、價值觀，決定著兒童是消極的接受信息，還是積極的自主的去建構信息，所以我們應該像創造奇跡一樣的去創設兒童的學習環境。

（二）環境與發展適宜性教育

環境具有支持或阻礙達到發展適宜性教育原則的作用。幼兒教育之父福祿培爾曾經說過：“游戲是人類在兒童期發展中最高層次的表達，因為它自由地表達了兒童的靈魂。”[1]創設良好的環境，可以為兒童提供深度游戲的機會。比如：為區域游戲中小醫院提供手工制作的各種醫療器械、白大褂等，讓兒童仿佛身臨其境，更能讓他積極參與到醫生的角色扮演中去。

兒童的每一個發展領域都是彼此緊密相連的，兒童在一個領域中學習，也會影響著另一個領域的發展，反過來也會受到這個領域的影響。一個精心創設的環境可以促進兒童各個領域的發展。比如：搭積木時，不僅會使用到兒童的大肌肉和小肌肉動作技能，還會因為別的兒童的參與，同時練習語言技能、團隊合作等方面。

兒童的發展次序一般是從簡單的事物向復雜的事物發展，建立在已經形成的能力、知識和技能的基礎上。而在一個班級上，兒童的發展層次不同，所以環境的創設要為這些不同發展層次的兒童提供不同的發展機會。

（三）精心的環境創設能減少兒童的行為問題

托雷利和達雷特曾說過：“按照兒童的發展需要所創設的環境，有利于保教者和兒童建立正向的關系。”[2]一個精心創設的環境，能為不同發展層次的兒童提供多種活動材料和私密空間，讓他們積極自主地選擇適合自己身心發展的活動，發揮其獨特的技能，用他們喜歡的方式做自己喜歡做的事，管理自己的情緒，這樣的兒童通常有更少的行為問題。為了預防兒童行為問題的發生，可以有意識得設計和布置環境，如：在各個區域之間擺放間隔物，為游戲提供私密空間，幫助兒童專注游戲。各個區域中投放的活動材料和玩具都要有各自的特點，各自吸引人的地方，以免出現多名兒童擁擠在一個區域中。提供充足的活動材料和玩具，避免因為資源的缺少引發兒童之間的爭吵。

二、如何創設兒童學習環境

（一）為兒童創設平等、合理的情感支持環境

我們所創設的環境少不了平等、合理的情感去支持去維系。為了幫助教師創設環境，課程的開發者們設計了許多模型，“勇氣圈”就是其中一個有效的模型，我認為它為兒童服務提供了整合的主題。“勇氣圈”的設計基于了兒童的四種需求：歸屬、掌握、獨立和慷慨的需求。布蘭德特羅、范鮑肯和布洛克萊格是“勇氣圈”的創設者，他們曾這樣描述這四種需求：體驗了歸屬感的兒童會知道“我被愛”，體驗了掌握感的兒童會知道“我能成功”，體驗了獨立感的兒童會知道“我有能力做決定”，體驗了慷慨感的兒童會知道“我有一個生活目標”。[3]

當兒童的這些需求得不到滿足時，兒童就會對事物失去信心，喪失目標感，這時我們教師難以與這些兒童建立關系，很可能會懲罰性地對待這些兒童，這樣會使這些兒童的情況變得更加糟糕。所以我們可以將“勇氣圈”作為與兒童交流互動的指導框架，創設合適的情感支持環境，從而避免兒童受挫。

（二）時間的安排

時間被人們看作有限的資源，因此我們需要更加嚴格地加以控制。兒童游戲時，短時游戲會使兒童難以進入深度游戲，使兒童在一旁旁觀或閑逛。只有充足的游戲時間，才能使兒童沉浸在合作游戲的氛圍中，如情境表演、商討角色或復雜的積木建構。每日活動時間表需要連貫和穩定性，當兒童熟悉日常活動環節后，能預測到下一個環節，他們的焦慮會減少，倍感自信，從而進行更高層次的學習。

時間表的制定應當充分體現學前教育課程理念，尊重兒童的需要，平衡個體、小組和大組的活動，動靜活動交替和充足的生活活動、戶外活動時間。時間表應該發揮其指導功能，尊重兒童的需求和興趣，而不是嚴格的時間控制工具。

（三）有效的過渡環節的創設

當一個兒童完成一個活動，轉換到下一個活動時，是十分具有挑戰性的，兒童希望聽到教師的指令，按照教師的指令過渡到下一個活動中去。如果教師未安排好過渡環節，兒童可能會擠到一個地方等待，特別是對于注意力集中困難、沖動且過于興奮的兒童他們很難應對沒有教師指令的過渡時間，所以高效的過渡環節十分重要。計劃良好的過渡環節不但能減少兒童的行為問題和受挫感，而且將它用作為教育機會，能使兒童和教師都能感到自己很能干。例如：

1.家園過渡

從家到幼兒園的過渡環節不但涉及兒童和教師，還有家長。教師既要接待來園的兒童和家長，又要關注已經入園的兒童。兒童和家長在分離時可能會傷心，這時教師就可以提供有趣的活動，幫助兒童家園過渡。教師應提前準備好這些活動，而這些活動的設置應當是兒童感興趣的、喜歡的，不需要教師在一旁支持兒童也能自己開展的活動。幼兒園要有充足的活動材料，能讓幼兒想玩就玩。例如準備圖書、各類手工材料、建構材料等。而對于一些兒童來言，適應新的環境是非常困難的，因此我們可以鼓勵兒童從家里帶一些心愛的玩具和物品，幫助兒童適應幼兒園。

2.集體走動

當一個班級的兒童需要從一個地方走到另一個地方，這對于剛入園的兒童來說很困難，他們總是會試圖跑到教師的最前面，搶先到達。而在這個過程中我們教師可以安排他們做一些具體的事，例如：墊著腳尖走、腳后跟走、木頭人走、模仿動物走和交通工具通行等。還可以鍛煉各種大肌肉動作，如：單腳跳、雙腳并列跳。兒童還可以跟隨教師沿路一起唱歌。

3.午休的過渡

我們可以通過放松的方式幫助他們準備午休，如：模仿烏龜、蝸牛等行動緩慢的動物，請他們慢慢上床，以此幫助他們安靜下來。一旦躺下來教師可以播放讓人放松的音樂，將窗簾拉上調暗室內光線，為兒童提供故事書做睡前閱讀。

4.整理活動過渡

整理活動是一日活動中的難點，尤其是當兒童還想繼續玩下去不愿意收拾整理的時候，這時教師可以以小組的形式給幼兒分派具體的清理任務，如：教師可以問：“你們可以變成推土機把那些積木都整理到籃子里嗎？”這樣就將整理活動變成了游戲活動。還可以用兒歌或者歌曲作為日常整理玩具的信號。

因此有計劃的過渡環節有助于減少兒童的行為問題、節省時間、增加學習機會、幫助兒童有效的管理時間及獲得必要的過渡技能。

三、環境創設需要考慮的因素

（一）幼兒園環境創設的原則

為了給兒童創設良好的教育環境，從環境教育的總目標出發，體現幼兒園環境教育的特點，教師必須依據正確的幼兒園環境創設原則。

1.安全性原則

兒童是一個個活生生的個體，是一個國家民族的希望，因此防患于未然是當務之急。每一個教師都要提高自身的安全意識，將日常工作細致化，確保每一個兒童的健康成長有所保障。[4]在環境創設中教師要把對玩具、教具、設施、操作材料、所有的物質材料的安全和衛生放在首位。設施、玩具、器材、操作材料的擺放位置要適宜。定期的自檢自查也是不可缺少的工作，不僅是每個教師職責，也能更有效的將安全隱患消除在萌芽階段。只要是對兒童的身體構成威脅的因素，教師都應堅決清除。教師也可通過開展豐富多樣的安全教育活動，正確的引導兒童安全行為，如：幼兒園消防演習、地震演習、請專業人員講解有關交通安全小知識幫助兒童掌握生活必備的安全小常識等。

2.兒童為本原則

以兒童為本培養兒童自主學習的能力，是幼兒園環境建設的新理念。隨著教育的改革我們要克服以教師為中心的現象，強調以兒童的發展為中心，更多的關注兒童的興趣、需要，關注兒童的個別差異，滿足他們多方面的需要，使兒童在幼兒園的環境中獲得有益于身心健康發展的經驗，促進兒童身心全面發展。

3.層次性原則

環境創設的內容要體現層次性、遞進性，應當按照小、中、大各年齡段的特點創設環境，各年齡段之間應當有過渡和聯系，滿足不同年齡兒童的需要。教師不僅要從兒童的實際能力出發，還應正確對待個別差異，不能忽視個別差異顯著的兒童，要讓這些兒童的興趣愛好在不同的環境中得到發展，不放棄任何一個發展水平較低的兒童，促進每個兒童學會與環境交往并得到提高。

4.開放性原則

在幼兒園區域探索活動中，教師要創設開放性的環境，讓兒童自由選擇區域活動材料。開放性原則主要指：開放的時間、開放的空間、開放的心靈，我們應當打破時間格局，按照兒童活動的需要進行自由選擇、自由操作、自由表達、自由探索的時間和空間，允許兒童按照自己的興趣活動。

5.審美性原則

喜歡美的事物是兒童的天性，因此幼兒園的環境創設首先要具有美感，色彩搭配協調，布局合理，形象逼真，富有兒童情趣，培養兒童感受美欣賞美的能力。

6.教育性原則

教師要將幼兒園教育的目的、要求、內容，轉化為具體形象、色彩鮮艷、生動有趣的環境，從而吸引兒童積極的投入活動，通過環境的耳濡目染，使兒童受到環境的熏陶，產生潛移默化的教育作用。

（二）區域設置的指導原則

區域活動能促進兒童發展獨特的行為習慣、知識技能和社會技能，從而形成良好的性格。每個區域里應當有與主題相關的活動操作材料，能讓兒童進行自由選擇活動的地方。允許他們自由選擇，可以有效的培養兒童的決策能力，減少兒童的破壞性行為的產生。一個高質量的區域活動，應當有明確的目標，吸引兒童注意力的美感，符合兒童發展水平，豐富多彩的活動材料，只有當在材料豐富的環境中兒童才能更容易自發性的投入到學習活動中。如果操作材料過多，兒童可能難以選擇，相反，如果材料較少，兒童的選擇就會有所限制，阻礙兒童潛能的發展。為了保證操作材料的數量，教師應當仔細觀察兒童的需要，及時進行增減材料。活動也需符合兒童的發展水平，既要有挑戰性，不能過于繁瑣，否則兒童將體驗不到其中的樂趣。相反，材料過于簡單，兒童容易厭煩，失去興趣。區域活動的材料也應該有序的擺放，這樣兒童不僅能知道如何使用區域材料，還能知道它們放在哪里，并能玩好后放回原處。

（三）令人滿意的設計效果

1.像家一樣的環境

營造一種像家一樣的兒童活動環境，有利于兒童建立歸屬感，并減少兒童在家與幼兒園之間過渡的困難，增強兒童的歸屬感幸福感，以及對環境的所有感。著名的瑞吉歐教育專家甘迪尼說：“雖然我們可能注重個體的發展，但是我們很少創設促進兒童個體發展的有個性的環境。”[5]有個性的環境使兒童增加歸屬感和掌控感，如：在幼兒園教師可以通過投放開放式的活動材料，讓兒童創設自己的獨特空間。教師也可以在教室的某一個區域專門陳列兒童收集的或者是從家里帶來的物品。

2.美觀又吸引人

為了創設一個美觀而且和諧的環境，我們不但要考慮各個元素，并且要將它們整合在一起。在美觀的環境里每一種元素都被用來創造美麗與和諧環境，要整潔且注重細節，所以幼兒園要有愉悅感官的事物，包括令兒童愉悅的芳香、有趣的色彩、可愛的植物和動物、豐富的觸覺體驗等。