“以人為本”幼兒園管理措施

謝晴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，新課程改革提出“以人為本”，尊重人的個(gè)體差異的新要求，這一要求也同樣適用于幼兒園的管理，幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒智力水平和塑造良好品質(zhì)的關(guān)鍵階段，因此完善幼兒園管理，提倡“以人為本”，優(yōu)化幼兒園的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，提高幼兒園教師團(tuán)隊(duì)水平，才能促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。基于此，本文將對(duì)“以人為本”的幼兒園管理措施進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：以人為本 幼兒園 管理 措施

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，“以人為本”的概念已經(jīng)被教育界所普遍認(rèn)可，對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，“以人為本”的管理制度是幼兒園管理的基礎(chǔ)和前提，“以人為本”的科學(xué)管理制度也為良好的幼兒園教學(xué)秩序提供了有力的保障，樹立了教師的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)自豪感，營(yíng)造了輕松愉悅的幼兒園學(xué)習(xí)生活的氛圍，為幼兒園未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了源源不斷的發(fā)展新動(dòng)力。

一、人文教育是基礎(chǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育部門提出的新要求，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為核心的教育理念，基于此，幼兒園應(yīng)該開始逐漸對(duì)幼兒滲透人文教育、德育教育、體育教育和美育教育等方面的內(nèi)容，幼兒園階段的幼兒心智尚未發(fā)育完全，教師應(yīng)該抓住幼兒這一主要特征，充分了解幼兒的心理變化和需求，對(duì)幼兒園的課程、課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和安排，給幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性留有充足的時(shí)間和空間，全面鍛煉幼兒的智力和思維。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的基礎(chǔ)是，教師自身需要具備良好的德育理念和職業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)幼兒進(jìn)行文化教育的同時(shí)，更多的是對(duì)幼兒進(jìn)行人文教育內(nèi)容的滲透，幼兒每天接觸最多的就是幼兒教師，教師的人文品質(zhì)潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng)，所以教師應(yīng)該以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，對(duì)幼兒的一言一行都行嚴(yán)格的規(guī)范，樹立幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、尊重教師是前提

處于在幼兒園階段的孩子，天生貪玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)、很難將注意力一直集中在某一事件或事物上，并且幼兒園的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也豐富多彩，常常導(dǎo)致教師不堪重負(fù)、身心疲憊。基于此，幼兒園的相關(guān)管理人員要充分尊重教師，在日常的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，不僅要以幼兒為主體，尊重教師更是前提，幼兒園的相關(guān)管理人員要充分了解教師的心理動(dòng)態(tài)和情緒變化，再科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，盡可能幫助教師解決一些在教學(xué)或生活中遇見的一些問題。不僅如此，幼兒園的相關(guān)管理人員也要尊重教師的個(gè)體差異，百分百信任教師的教學(xué)，樹立教師的職業(yè)自豪感，完善幼兒園對(duì)于教師的福利制度，盡可能滿足教師對(duì)于文化和生活上的需求。另外，在教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園的相關(guān)管理人員要拋棄傳統(tǒng)的幼兒園繁瑣的管理規(guī)定，給教師自由發(fā)展的實(shí)踐和空間，適當(dāng)放寬教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的要求，主動(dòng)選擇權(quán)交還到教師的手中，即使在教學(xué)活動(dòng)中教師出現(xiàn)了問題，也要以建議性的語(yǔ)言與教師進(jìn)行溝通，謀求與教師的共同發(fā)展。

三、知人善任是保障

在“以人為本”的管理中，幼兒園的相關(guān)管理人員要充分了解每一位教職工的特長(zhǎng)，做到知人善任、人盡其才、物盡其用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并為其搭建發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。例如，讓職業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)高的教師帶動(dòng)職業(yè)水平稍差的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流;讓擁有舞蹈、美術(shù)、體育等專業(yè)特長(zhǎng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游、寫生、運(yùn)動(dòng)會(huì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。另外，為教師營(yíng)造和諧舒適的辦公環(huán)境，科學(xué)合理的安排課程規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，建立教師間的溝通交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師間的默契程度，在對(duì)班級(jí)配置相關(guān)教師時(shí)也應(yīng)該按照教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)來(lái)科學(xué)地進(jìn)行劃分，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加教師間的感情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、完善教師評(píng)價(jià)體系是標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒園的教學(xué)和管理中，每天與幼兒接觸最多的就是教師，教師在完善自身的同時(shí)也需要幼兒園的相關(guān)管理人員對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。第一，在面試教師時(shí)就要嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真篩選，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)是面試的基礎(chǔ)條件，但更需要注意考核的是教師的品德修養(yǎng)和思維層次等人文方面，并在不斷的面試中設(shè)立完善的面試標(biāo)準(zhǔn);第二，在教師通過面試后，幼兒園的相關(guān)管理人員還要對(duì)教師進(jìn)行全方位觀察，在教師的教學(xué)活動(dòng)中和日常工作中進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的責(zé)任，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為自己制定更高、更好的目標(biāo)，為幼兒園的“以人為本”管理模式貢獻(xiàn)自己的一份力量。最后，幼兒園要完善獎(jiǎng)懲制度，要求教師嚴(yán)于律己，在教學(xué)過程中不斷完善自身。

綜上所述，“以人為本”的幼兒園管理理念是教育發(fā)展的必然要求，是保障幼兒和教師權(quán)益的基本保障。在“以人為本”的管理要求中，必須把人放在管理的首要位置，充分尊重人的個(gè)性差異，在幼兒園的管理過程在，不管是對(duì)待幼兒還是對(duì)待教師上，都要在“以人為本”的基礎(chǔ)，不斷改革和創(chuàng)新幼兒園的管理制度，豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園管理的良性、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金小青.淺析幼兒園管理中人本理念的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：143.