高職院校智能化工匠人才成長考核平臺構(gòu)建

文/楊兆輝 姜宇 楊清 梁麗麗

要想實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國、創(chuàng)造強國的轉(zhuǎn)變，就必須要弘揚工匠精神，加強對工匠人才的培育。而高職院校作為應用型人才的主要輸出地，更要跟進時代的發(fā)展潮流、社會需求，深入的貫徹與落實工匠精神，構(gòu)建工匠人才成長考核平臺，以此推動工匠人才的培養(yǎng)，這對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量而言恰恰有著舉足輕重的重要意義。所以以下筆者結(jié)合個人研究經(jīng)驗與相關參考文獻，從幾個方面入手對人才成長考核平臺及其重要價值展開粗淺的探討，以期為廣大教育同行更加深入的研究與分析奠定有益的參考基礎。

1 高職院校學生信息化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 管理信息化的工作效率相對較低

絕大多數(shù)高職院校的應用系統(tǒng)往往都是單獨開發(fā)的，因此信息共享性與系統(tǒng)的集成程度相對較低，各個應用系統(tǒng)之間還存在著交叉問題，不僅無法實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)之間的同步，還會導致數(shù)據(jù)的重復采集，大大的浪費了人力、物力。如，高職院校的宿舍管理系統(tǒng)與資助管理系統(tǒng)往往都會涉及到學生們的基本信息，但是因為兩個應用系統(tǒng)之間的設計無法統(tǒng)一，缺乏有效的連接接口，以至于學生信息無法實現(xiàn)通用與共享，但兩個系統(tǒng)同步使用以后，必須要對學生們的數(shù)據(jù)信息進行重復采集，嚴重浪費了學生管理人員的時間與精力，同時也使學生感覺到厭煩。

1.2 管理信息化意識淡薄，技術(shù)水平降低

管理信息化應用系統(tǒng)的運行需要依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)，但歸根結(jié)底其建設效果仍就取決于學生工作隊伍。也就是說學生工作隊伍作為管理信息化應用系統(tǒng)的使用者，其本身的信息化意識、信息化技術(shù)水平高低直接決定了管理信息化應用系統(tǒng)的運行成敗。尤其是目前絕大多數(shù)高職院校從事學生管理工作的教師們，往往都是文科背景出身，在信息化能力上勢必會所欠缺。雖然絕大多數(shù)教師在操作上基本能夠滿足日常簡單的使用需求，但是因為他們管理信息化應用意識上的淡薄，以至于絕大多數(shù)的教師并不會將信息技術(shù)主動的應用到日常管理工作之中，也就無法充分借助于信息化手段提高自身的管理工作效率，不利于推進學生工作管理信息化的建設。

1.3 缺乏以學生為本的信息化平臺

目前絕大多數(shù)高校構(gòu)建的信息化平臺往往是以行政部門為主導，更多的是去解決行政辦公需求，而并沒有真正滿足教師實際學生管理工作的需求，也就無法真正滿足對學生自我成長的關注。

2 智能化工匠人才成長考核平臺的概念

智能化工匠人才成長考核平臺，主要包括兩個部分的內(nèi)容。

第一個部分主要以時間軸作為主要視角，從時間和學生兩個角度出發(fā)。從時間這個角度來看，學生在學校中的生命周期，先后經(jīng)歷了新生、在校生、畢業(yè)生、校友這四個身份，而不同的身份享受的服務與關注點也不盡相同。如，在新生階段，學生們主要關注于學校的基本情況，學校的校園文化，學校的各項補助政策，學校報道的迎新手續(xù)等。處于這個階段涉及到的系統(tǒng)應該包含招生數(shù)據(jù)、校園門戶信息、迎新等系統(tǒng)的對接；在校生階段，學生們主要關注于學習學術(shù)情況，學生的獎勵與補助情況等。所以處于這個階段涉及到的系統(tǒng)應該包含日常管理系統(tǒng)，學習系統(tǒng)，生活服務系統(tǒng)；在畢業(yè)生階段，學生主要關注于畢業(yè)流程、實習就業(yè)等工作內(nèi)容。處于這個階段涉及到的系統(tǒng)應該包含畢業(yè)、就業(yè)系統(tǒng)等；在校友階段，學生們主要關注于母校的發(fā)展，校友之間的聯(lián)系與活動。處于這個階段涉及到的系統(tǒng)應該包含學生們關注關系的內(nèi)容，有利于更加精準的推送學校的相關服務。從學生這個角度來看，學生們主要以周、月、學期的視角對自己的學習生活加以關注。所以此時應該為學生提供相應的登陸平臺，并且基于每一名學生在本時間段內(nèi)的表現(xiàn)，為其開放相應的服務，使其能夠清楚的看到接下來自己要做的事情，需要準備的事情，進而更加合理的安排時間，完成相應的工作任務。

第二個部分主要是以學生的成長變化為主要視角。本文我們參考美國研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查項目，并且結(jié)合高校C的人才培養(yǎng)方式，利用增值評價法，從專業(yè)能力素質(zhì)與第二課堂能力素質(zhì)兩個方面入手，來完成相關方面的在校記錄。這種方式并不是要對學生們的能力強弱加以評價衡量比較，更多的是為了能夠充分的體現(xiàn)出學生們的優(yōu)勢。所以，從智能化工匠人才成長考核平臺的建設上來講，并不需要完全推翻高校C當前建設的信息化系統(tǒng)，可以直接對這個系統(tǒng)進行利用，并且通過Web Service完成對現(xiàn)有系統(tǒng)業(yè)務抽取為主的服務方式，從而為學生信息化服務提供一個統(tǒng)一的窗口，以減少推翻重做浪費的時間與資金。同時，結(jié)合現(xiàn)如今的移動互聯(lián)網(wǎng)，還可以推出配套的Android系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)APP，從而使老師和學生能夠隨時隨地的使用平臺。

3 智能化工匠人才成長考核平臺的價值

3.1 有助于提升學生的自身價值

學生是平臺的主要使用用戶，因此對于學生而言擁有一個統(tǒng)一的入口，不在需要登錄繁雜的學校辦公系統(tǒng)，只需要完成一次身份驗證以后，就可以享受學校為自己提供的各類服務，自然也就增強了學生對平臺的參與度。同時，通過參與能夠更為準確的掌握自己的表現(xiàn)，關注到自身的成長。并且通過增量評價的方式能夠鼓勵學生積極主動的提升自身的綜合能力，有助于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 有助于提升學校職能部門的價值

相對比以往一項業(yè)務需要學校、院系、班級逐一傳遞的開展過程，而造成的信息準確性偏低，延時等問題，通過平臺的使用能夠使各個部門的服務項目、時間等內(nèi)容更加清楚的告知并且傳遞給每一個人，即便是學生也能夠第一時間掌握準確的信息。同時處于一個平臺中產(chǎn)生的學生數(shù)據(jù)，只需要進行一次采集便可實現(xiàn)各個部門之間的共享，這不僅有利于各個部門之間的寫作配合，也不會在出現(xiàn)因為信息孤島問題。此外與常規(guī)的辦公系統(tǒng)相比，工匠人才成長考核平臺更加關注于學生們的發(fā)展，也就更有利于達成第二課堂能力的培養(yǎng)。

3.3 有助于提升學校的發(fā)展價值

智能化工匠人才成長考核平臺的構(gòu)建，能夠產(chǎn)生學生的各類數(shù)據(jù)信息，進而將這些數(shù)據(jù)信息應用到學校的各項報告、政策制定之中，為學校的決策管理提供有力的數(shù)據(jù)支撐。這是因為相對比傳統(tǒng)高校依據(jù)專業(yè)主觀判斷所得到了報告而言，利用平臺不僅能夠清楚的看到相關學科專業(yè)學生的專業(yè)核心能力情況，第二課程能力達成情況，還能夠通過反推來判斷專業(yè)課程的開設是否合理，從而為各專業(yè)的教學質(zhì)量給出有效的指導建議。尤其是這個平臺有別于以往其他的教育質(zhì)量評價方式，其以學生為主體，以學生在學校中的各方面變化加以評價，進而有效的掌握出學校的實際教育狀態(tài)，以便于充分的發(fā)揮出學生的主觀能動性，這對提高教學質(zhì)量而言有著十分積極的推動作用。

4 結(jié)束語

做好智能化工匠人才成長考核平臺的構(gòu)建與推廣、應用，對推動高職院校卓越工匠預備人才的培養(yǎng)有著至關重要的意義。同時也是實現(xiàn)我國向著制造強國、創(chuàng)造強國加以轉(zhuǎn)變的重要途徑。所以高職院校在今后的實踐工作過程中，更要善于利用工匠精神，做好工匠精神的弘揚，并且清楚的認識到智能化工匠人才成長考核平臺的重要價值，從而強化對人才成長考核平臺的構(gòu)建與完善，進而有效的提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多的能工巧匠。