大數(shù)據(jù)背景下基于認知學徒制的高職教育翻轉課堂教學模式研究

譚茗 湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院

1 認知學徒制

1.1 內涵：認知學徒制是指指將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養(yǎng)學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。主要由四個方面組成；

1＞內容：主要是指構成專長所需要的專業(yè)知識，指的是專家領域的專業(yè)知識和策略知識

2＞方法：只要是指通過示范，指導，搭建腳手架，反思和實踐，促進長遠的發(fā)展；

3＞序列：是指通過按照學習的難易程度，設定一定的學習順序，從難到簡單，從單一到多樣；

4＞社會性：主要是指學習環(huán)境要具有一定的社會特征，包括情景化的學習，內部動機和利用合作等；

認知學徒制的主要目標是要創(chuàng)造解決問題的情景，把專家的未展示出來的知識通過一定的途徑展示給學生，同時，學生能夠及時的了解和清晰的表達他們要自己解決問題的思維方式；在此過程中，學生和能夠了解自己和專家的思維差別，從而專家能夠提供一個具有針對性的指導和幫助。通過指導學生處理問題，能夠讓學生自己掌握處理問題的基本邏輯和方法。為了能夠更好的解決問題，幫助學生快速成長，通常是通過建立腳手架，創(chuàng)建共同實踐的的過程，并按照一定的順序開展學習活動。

2 認知學徒制的學習流程

如上圖所示，我們可以把整個過程概括如下：

老師在示范環(huán)節(jié)把專家解決問題的方法顯示給同學，學生通過實踐，并且由老師建立一定的腳手架，讓學生能夠清晰的描繪出問題，通過老師的指導，讓學生形成一定的反思，目的就是讓學生能夠用專家的思維去思考問題。這是老師還是通過搭建腳手架把各種問題集中一起，讓學生合作進行活動，在合作交流中把自己的觀點和同學分享。反思的環(huán)節(jié)比較重要，因為這個過程是對問題的只要思考過程，每一個問題都要得到解決。在解決問題的過程中，要學會和學生分享和考慮不同的內容，從而達到提高自己的目的。從觀察到反思整個過程中，老師的主要作用就是腳手架，聯(lián)系專家和同學的不同思路，讓學生能夠在實際問題中解決問題，學會使用專家的思考思路。通過觀察和實踐，學生能夠清晰的表達出自己的問題，能夠自己獨立探討問題的答案。老師提出一些問題以后，能夠讓學生很快的進入自己面對問題所在，并且獨立完成。

在整個學習過程中，從老師的給學生提供案例，示范講解到學生自主探索答案，是一個循環(huán)的過程，在整個學習過程中，可以建立一個實踐共同體，能夠然學生自由在其中交流，最后共同完成學習目標。

認知學徒制是傳統(tǒng)學徒制的核心技術與正式學校教育的結合。其中心思想是強調知識要解決實際中的各種問題。克服了傳統(tǒng)教育中的課本教育方式，相對于傳統(tǒng)教育來說，能夠更加實際的解決各種問題，把傳統(tǒng)教育的各種問題實際化，又能夠認知到在傳統(tǒng)教育的基礎上，重視挖掘專家領域的知識和解決問題的實用性，能夠給學生一個很清晰的教育理念。為了具體解決問題而學習專家的各種專業(yè)知識和認知策略。學生的認知和清晰的解決問題的過程能夠給職業(yè)教育賦予一定的生命力，讓原來的職業(yè)教育能夠由很強的實用性。

3 大數(shù)據(jù)背景下的職業(yè)教育模式探討

時代的巨輪滾滾向前，大數(shù)據(jù)時代應勢而來。大數(shù)據(jù)最大的特點就是數(shù)據(jù)井噴式的增長。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在一天的數(shù)據(jù)到底有多少呢？互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的教育模式發(fā)生了很大的改變，各種教育資源應用而生，各種線上教育手段也是順應時代發(fā)展。比較多的比如網(wǎng)易公開課，mooc，騰訊課堂等，學習知識不一定要在學校里，只要由一定的移動終端就可以學習，學習資源涵蓋工農醫(yī)等各個方面，學校可以從全球頂級學府，如哈弗牛津清華，到獨具特色的鄉(xiāng)間小學。教育資源的共享對于經(jīng)濟的發(fā)展有著不可估量的作用。

翻轉教育正好可以借助大數(shù)據(jù)這個背景可以很好的融入到傳統(tǒng)教育中，現(xiàn)實中，專家做一個項目或者老師將課程的話只能現(xiàn)場你聽，但是基于翻轉課堂，學生可以通過各種媒介學習專家解決實際問題的各種辦法，能夠使老師的授課在各個地方傳播，每一個學生都可以反復學習。

4 大數(shù)據(jù)背景下的認知學徒制在高等職業(yè)教育中的教育模式的構建

高等職業(yè)教育教育領域翻轉課堂教育的構建應該滿足一致的要求。又要充分考慮到實際問題，比如說高職學生的基礎知識相對薄弱，教學實際性較強等特點。可以從認知教育的各個方面綜合考慮：

教學流程：課前主要是通過自主學習為主，老師為學生提供豐富的學習資源，教育案例通過視頻的方式展示出來，學生通過自學，結合告知學生的認知水平和學習水平，選擇比較由實用性的課程。通過視頻了解到基本問題以后，建立一定的知識框架圖，包括各個節(jié)點和每個層級的關聯(lián)，搞清楚每一個節(jié)點之間的各個關系，構成一個知識結構圖。等到學生了解了基本的學習結構圖和要解決的問題之后，通過布置一定的基礎性的，難度較小的局部訓練課程供學生練習訓練。

課堂中，老師要將每一個學生分成相關的若干組，并讓每一組繪制一定的知識流程和概念圖。正確的概念是學習的基礎，老師應該在實驗開始之前就繪制完成相關的內容。對于典型的任務解決，由每一個小組協(xié)同完成，教師通過指導，提示，挑戰(zhàn)等國過程指導學生完成實驗和學習。可以很好的幫助他們學習反思每個人的不足和知識短板。

課堂結束后，通過引導每一個學生的清晰表達，讓每一個學生把自己的答案條理清晰地說出來，供大家討論老師指點。有助于知識的內化，讓每一個學生能夠把自己的問題提出來，并最終解決，反思是一個很好的過程。雖然承認自己的錯誤是一件需要勇氣的事情。老師可以在課堂上給學生具體分析專家們在解決同樣的問題時怎么做的？學生通過學習專家的解決過程，對比自己的解決過程，分析不足之處，并改正學習。完善自己的解決問題能力。

5 結語

大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)教育收到了前所未有的沖擊，但是對于社會和個人的發(fā)展而言，這無疑是利大于弊，我們能夠從大數(shù)據(jù)中學習各種知識，教育成本沒有那么高。能夠讓每一個愛學習的人都有條件學習。高職翻轉教育更是為學生提供了一個良好的學習環(huán)境。