基于自我效能感的高職高專計算機教學(xué)策略探究

王芮 阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校

引言

計算機自我效能感是學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的一個重要影響因素。如何培養(yǎng)高職高職高專學(xué)生的計算機自我效能感研究意義重大。

1 計算機自我效能感的概念

計算機自我效能感是學(xué)生面對計算機學(xué)習(xí)任務(wù)，判斷自己是否具備完成任務(wù)能力的自信度。從某種程度上來說，這和學(xué)生自身的實際計算機能力無關(guān)。一般認為：計算機自我效能感是由以下兩個方面構(gòu)成：1、學(xué)習(xí)行為方面，指學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的方法能不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心；2、學(xué)習(xí)能力方面，指學(xué)生在進行計算機學(xué)習(xí)的過程中，是否出現(xiàn)失敗等情況的一種主觀性判斷。

2 影響計算機自我效能感的因素

第一，傳統(tǒng)的高職高專《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的講授是從枯燥的基本概念出發(fā)，如：計算機的基本知識、進制等。若老師單純講這些知識的話，學(xué)生往往會覺得難以理解，這會影響學(xué)生計算機自我效能感的建立。

第二，對于操作型知識，學(xué)生的表現(xiàn)常常是“這個知識點我會了，不用再練了。”一旦遇到生活、學(xué)習(xí)中的實際問題時，如數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、課件制作等，學(xué)生往往又表現(xiàn)的無從下手。

第三，現(xiàn)在的學(xué)生都處在信息環(huán)境里，他們有的具有嫻熟的操作技巧和較強的掌握新興技術(shù)的能力，但也有學(xué)生（尤其是農(nóng)村的孩子們）由于在日常生活中很少有接觸計算機的時間和機會，對計算機操作不熟悉，缺乏操作的技能，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的實際情況兩級分化，無論顧及哪一類學(xué)生，都會對另一類學(xué)生的計算機自我效能感造成傷害。

第四，以往的教學(xué)中，我們都是通過作業(yè)和考試評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價方式不僅單一片面而且還有一定的延遲性；同時受制于設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)也較難開展，學(xué)生也無法從同伴那里獲得相關(guān)的評價。而我們知道及時的、合理的而又有針對性的反饋和評價，有益于學(xué)生計算機自我效能感的培養(yǎng)。

3 基于自我效能感的計算機教學(xué)策略

3.1 高職高專計算機課程特點

計算機課程主要以操作性、實踐性和創(chuàng)新性為特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)操作能力。統(tǒng)攬計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，知識體系可以劃分為理論型知識和技能操作型知識兩大部分。理論型知識，這一部分有常識性的，有概念性的。對于學(xué)生而言，內(nèi)容多、識記難、興趣低。技能操作型知識，對于學(xué)生而言，興趣較大，但對操作型知識的遷移能力較差，無法做到觸類旁通、舉一反三，利用操作技能知識來解決實際問題也不盡人意。

3.2 高職高專學(xué)生身心發(fā)展特點

高職高專學(xué)生興趣廣泛、具有敏銳的洞察力，抽象思維能力日益增強，思維發(fā)展水平日臻成熟。他們具有強烈的求知欲望和強勁的探索精神，在好奇心的驅(qū)使下，具有極強的知識捕捉能力。他們向往能夠隨時隨地的接入互聯(lián)網(wǎng)，獲得各種各樣的學(xué)習(xí)資源、他們都非常具有個性并希望展示和共享自己的觀點、他們喜歡一切新的技術(shù)和挑戰(zhàn)。

3.3 計算機教學(xué)策略

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、泛在主義學(xué)習(xí)理論以及關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的資源和設(shè)備，借助移動終端媒介豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，利用web網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，增加師生之間、生生之間的互動交流機會，從而培養(yǎng)高職高專學(xué)生的計算機自我效能感。具體教學(xué)策略如下：

進行這門課程學(xué)習(xí)之前教師要借助語言、實例、榜樣等各種方式讓學(xué)生意識到學(xué)好這門課程的重要性，從結(jié)果期待確立學(xué)生自我效能感。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)借助現(xiàn)有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺和雨課堂，開發(fā)出一個包含學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)模塊的學(xué)習(xí)資源庫，讓學(xué)生借助手頭的移動設(shè)備，充分利用學(xué)生的碎片時間，隨時隨地學(xué)習(xí)計算機基本知識和技能。

基于計算機自我效能感理論，結(jié)合記憶規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)模塊：將書本中的課程知識按照章節(jié)進行分類，整理、匯總各章節(jié)的知識點，并將這些知識點細化為更小的知識小點，以學(xué)生比較容易實現(xiàn)的形式提供給學(xué)生，對于概念性知識點，錄制微視頻學(xué)習(xí)資源展示給學(xué)生；對于操作型的知識點通過簡單的描述來講解，初步估計每個知識點描述在100個字左右。這種細化的知識小點學(xué)生比較容易實現(xiàn)，出現(xiàn)錯誤的機會小，學(xué)生就可以確立較強的計算機自我效能感，從而有更大的激情去學(xué)習(xí)這門課程及其相關(guān)的后續(xù)課程。結(jié)合記憶規(guī)律其具體的學(xué)習(xí)過程如下：

第一步：選取某一個章節(jié)來進行學(xué)習(xí)；

第二步：掃描知識點庫中是否有需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，若有則繼續(xù)學(xué)習(xí)并增加記憶周期，繼續(xù)第二步；若沒有則進入第三步。

第三步：系統(tǒng)返回該章的某個未學(xué)過的知識點供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢增加這個知識點的記憶周期，然后繼續(xù)第二步或者退出。

但這只是自我學(xué)習(xí)的過程，為了讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引入作業(yè)模塊。通過作業(yè)模塊幫助學(xué)生們檢查學(xué)習(xí)效果，加深對所學(xué)知識的理解與記憶，同時發(fā)現(xiàn)自己知識點的掌握程度。

為了實現(xiàn)作業(yè)模塊則必須要求有完備的試題庫，試題庫中的試題因其是好幾個該課程的專業(yè)教師設(shè)計的，所以它提供的試題量不僅大而且精，涵蓋更全面的知識點，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會舉一反三。結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)，題庫不僅僅能提供大量的題目，而且能準(zhǔn)確地劃分題目的難易程度和題目對應(yīng)的考點，這樣就可以更好的幫助使用者掌握所學(xué)的知識。在計算機應(yīng)用課程中往往有兩大類試題：選擇題和操作題。選擇題包括計算機的硬件構(gòu)成、windows系統(tǒng)和Internet的基礎(chǔ)知識等；操作題主要包括：windows系統(tǒng)基本操作題，以及Word、Excel、PowerPoint等操作題和上網(wǎng)題。題庫中的所有題目是按照章節(jié)進行分類，并且標(biāo)記了不同的難易程度。

在作業(yè)模塊中，學(xué)生需在指定時間之前登陸系統(tǒng)，查收作業(yè)，并下載相關(guān)的操作題文檔，完成后再上傳到系統(tǒng)，供教師批閱，待教師批閱完畢后可以查看教師的批閱。

4 結(jié)語

自2018年9月學(xué)生利用移動設(shè)備進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯.在參與的問卷調(diào)查的50名學(xué)生中,有47位同學(xué)反映新的教學(xué)方式能讓他們及時客觀的了解自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)情況，能對自身學(xué)習(xí)能力進行正確評估，進而樹立學(xué)習(xí)計算機的信心；通過教師的訪談,教師也普遍反映能夠及時了解學(xué)生的知識掌握情況，從而給與學(xué)生及時、合理的強化，從而對建立學(xué)生的計算機自我效能感有益。