淺談培養應用型創新創業藝術設計人才“工作室制”教育的對策

衣長存 黑龍江生物科技職業學院

近年來，中國的藝術設計市場漸趨成熟，藝術設計的產業化催生了逐漸完善的產業鏈體系。在這種背景下，藝術設計已經從單純的基本技能的傳授慢慢轉變為多重知識架構之下的綜合性學科。以往傳授基本技能的課堂教學體系已經很難適應當下的藝術設計行業的需求。轉變思路，學習最早進行工作室制國家的經驗并進行創新將有益于中國藝術設計學科的成熟和理性發展。下面就培養應用型創新創業藝術設計人才“工作室制”教育的對策進行論述。

一、工作室制教學的前期工作準備

為了確保工作制教學的有效性，準備工作十分必要。首先是投入硬件設施的準備，其次是建設軟實力的準備。第一，為了讓學生通過一體化的教學場地，實現在校期間的行業實踐體驗，避免學生上崗后出現不適應的問題，需要校方要合理采取各種措施，除了提升師資能力，更要加大對基礎教學設施的投入，從而為學生提供良好的校內實訓、實習基地。第二，為了打破了傳統教學模式的束縛，強調對學生實踐能力的培養，要進一步深化校企合作，增加學生與社會的無縫接軌。第三，為了確保工作室制教學模式的有效開展，師資力量的保障也是必不可少的因素。一方面提升工作室制教學的理念和教學水平需要加強對專業教師的培訓工作；另一方面，聘請企業行業專家或一線技術人員等參與授課和課程設計，充分有效利用社會資源，也是提高藝術設計專業課程質量的有效途徑。

二、工作室制教學課程體系的構建方案

工作室在藝術設計專業課程中承擔了兩個功能，一是教學實踐場所的提供，二是對外聯系的樞紐。根據高校藝術設計不同專業的課程特點，基本可以將課程體系進行如下劃分。首先是學科專業基礎課程，是以素描、色彩、三大構成等基本模塊的專業基礎課程。通過專業基礎課程的構建，讓學生在掌握各種制作手法及技巧中夯實了專業基礎，在學習機會不斷的創造中挖掘了學生潛能。其次，設置專業必修課程，以室內設計專業為例：在透視學、建筑制圖、室內設計CAD、效果圖表現技法等課程中，工作室提供了有效場所來完成設計作品，充分實現了理論與實踐相結合的教學宗旨。最后，為了讓學生多跟企業接觸，階段性課題研究也要有專門的設置，通過工作室讓學生與企業互惠互利，相互合作，為日后的職業發展打下堅實基礎。

三、設置工作室的具體內容

按照不同藝術設設計專業的發展差異來看，工作室制的教學價值也有不同的差別性。為了更好的體現工作室的價值，必須使之成為提升專業技能研究的實習基地。在教學中需要把教學內容與工作室進行整合，形成不同專業工作室之間相互獨立又彼此共存的關系，從而打造多維度立體化的工作室，這就需要專業的教師進行管理。根據不同術設計專業設定的崗位方向，可將工作室具體落實劃分為：客服工作室、創意工作室、手繪工作室、預算工作室、陳列工作室等等。

四、工作室的運營

基于上文中的工作室制教學課程體系的構建方案與設置工作室的具體實施，具體的教學內容便有了依據，這樣才能合理組織開展教學。在工作室制模式下學生和教師有了更加合理明確的分工，一方面學生更加明確了專業學習方向和任務驅動，另一方面教師把傳統教學內容打散重組，整理成模塊細化成項目環節，最終實現了通過團隊合作來引導學生完成學習任務驅動。接下來是工作室的具體運營，首先，為了讓工作室如同企業的正常運營，以市場為導向是一個重要原則；其次，工作室制度化的建立與完善也是工作室正常運營不可缺少的重要內容，尤其要明確工作流程的負責人，再細化到明確的管理級別，細化分工，細化責任；

再次，工作室的運營更離不開校企合作的開發實施，必須安排專業能力強的專業教師獨立承擔項目并輔助學生完成項目，在校企合作中，根據合作的項目制定教學方案以及全面負責項目的內容。最后，工學交替的實現也需要理論與實踐相結合的運營，也就是需要專業學生在學期期末或者階段性任務驗收后，對學生進行企業工作崗位的驗收與專業能力測評，讓學生親身參與到工作實踐當中去。

五、工作室制教學模式的創新發展

工作室制教學模式的創新發展必然離不開對工作室設施的大力扶持。工欲善其事，必先利其器，工作室硬件配備必不可少。為了提高工作室教師的專業水平及實踐能力，還有另一個途徑是聘請實踐經驗豐富的企業專家，這樣才能加強工作室教學模式的創新能力，從而提高綜合實力。

工作室制教學創新發展不管是對學校系部教學改革方面，還是人才培養藝術素質教育方面，都會給學校整體藝術氛圍提供良好的資源。教師與學生在工作室的樞紐中，師生溝通達到效益最大化，與此同時來自行業需求的考核也可在工作室的教學內容中量化完成。這樣一來，傳統的學分制可以得最大范圍的發揮空間，打破了傳統教學衡量學生的學習情況只能依賴各門課程的考試成績的原有條條框框，更好的建立教師和企業的雙重評價體系。因此，在這樣的框架下教師的責任心和學生的主觀能動性才能得到相對公平的考量，在工作室的教學和實踐中把課程作為必備的知識和能力與實踐及完成項目和來自社會的評價緊密聯系在一起，最終拉開創新創業型人才培養的序幕。

模擬角色扮演是工作室項目實施的過程的必不可收的手段。具體實施可模擬設計公司將學生分組，學生作為設計公司的員工角色扮演，例如創意總監、美術指導、客服、設計師等，老師作為客戶的角色，首先從承接設計任務開始，分發給學生仔細閱讀任務描述。根據學生之前分好的小組以此提出問題解決問題，討論提出不同的設計方案，草稿、成稿、提交作品，對教師扮演的客戶角色進行設計闡述，并不斷完善修改。最后通過全部的優秀作品展示及設計評論，教師組織各個小組進行評選設計佳作，給學生以創造性的腦力激蕩，從而去激發了學生的積極性，培養他們的新精神。

當下社會對藝術設計人才的創新創業需求是一種大趨勢，因此提高學生的創新能力和適應社會能力成為了當務之急的重要任務。而工作室制的設立和創新運行，恰好可以幫助就業難問題。就業難這個尷尬局面與傳統教育模式下培養出來的學生缺乏業務的實戰經驗有不可分割的關系。對于藝設設計人才的培養，創新創業工作室制的設立將打破單一的教學形式，使原有的平面化教學變的更加體力，在注重實踐教育的前提下讓教育資源得到充分合理的利用。這種模式不僅加強了教師間的合作與交流，在發揮專業教師的專長同時還加強了教師間的合作與交流，讓學生能夠及時獲得有效的專業與創新創業指導。對我國藝術設計專業來說，這種模式正是對高等教育藝術設計專業學科完善有效的對策，是創新藝術設計專業進一步發展的有利途徑，不僅促進了藝術設計教育的良性發展，而且對于整個藝術設計教育的可持續發展也具有一定的現實意義。