微課在電子技術課程中的應用

蔣婧 遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院

信息化時代已經(jīng)到來了，信息技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面。2018年國家提出了教育信息化2.0行動計劃，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式下將微課教學與傳統(tǒng)教學相融合正是順應社會發(fā)展的大趨勢。

1 微課的概念

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。它圍繞某個知識點或技能點，通過精心的信息化教學設計，以視頻為主要輸出手段。同時還包括與教學主題相關的課件、作業(yè)、測試、教學反思、評價反饋等資源。

微課的特點一是教學時長較短，一般在5～8分鐘左右，不超過10分鐘。二是教學內(nèi)容為某個知識點或技能點，目的性強，主題突出。三是微課資源的容量比較小，便于下載到移動端進行學習。四是資源使用方便，學生可以隨時隨地進行學習，也可以反復學習掌握知識點或技能點。

2 微課對電子技術教學的意義

電子技術課程是高職院校電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，這門課程的理論要求和實踐要求都很高。電子技術在各行各業(yè)都有廣泛的應用，就業(yè)面很廣。現(xiàn)在的企業(yè)大多看重實踐應用能力，因此電子技術課程中學習到的讀圖識圖、故障排查、維修管理等能力在就業(yè)時很有幫助。電子技術課程既要為專業(yè)課打基礎，又要為就業(yè)做準備，肩負重任，因此教學改革刻不容緩。

電子技術課程本身比較枯燥難懂，傳統(tǒng)教學就是照本宣科，講一些繁瑣的電路原理和計算公式。高職學生的學習基礎比較薄弱，容易產(chǎn)生畏難情緒，注意力不能集中到課程中，學習效率不高，教學效果不好，這樣不能很好地培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。因此在電子技術課程中引入微課進行輔助教學，可以很好地解決傳統(tǒng)授課方式中出現(xiàn)的問題。不同學習層次的學生可以利用微課進行分層學習，課上掌握不好的學生可以課后針對薄弱環(huán)節(jié)進行反復學習，掌握程度好的學生可以進行拓展學習。微課與教學相結合，能提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，有效提高教學質量。

3 微課的教學設計

設計微課首先要選擇合適的內(nèi)容，在課程的重點難點中選取小而完整的知識點來制作微課。教學設計要站在學生的角度思考問題，降低學習難度，化繁為簡，化整為零，注重理論聯(lián)系實際，注重鍛煉學生解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。微課不僅要精心設計內(nèi)容，也要有一定的觀賞性，從視覺上要能抓住學生的眼球，吸引學生繼續(xù)往下學，制作要精致美觀。微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。微課雖然時間短內(nèi)容小，不如一般課程豐富，但是它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，積少成多、聚沙成塔，通過系統(tǒng)的微學習，掌握完整的知識體系，是一個非常重要的教學資源。

電子技術課程的第一個內(nèi)容就是半導體二極管。二極管是電子電路中一種常用的電子元器件，了解二極管的特性，掌握判斷二極管極性的方法是教學中的重點和難點。由于二極管的體積比較小，課堂實物演示根本無法看清楚，制作成微課可以把知識點講地更加清楚明白。學生可以根據(jù)自己的掌握程度，隨時隨地不受空間和時間的限制反復觀看學習，加深對二極管的單向導電性的理解，能夠判斷幾種典型二極管的極性，為以后進行電子實驗和裝配收音機實訓做好準備。

本次微課的教學目的是掌握二極管的單向導電特性，學會判斷二極管的極性。在設計時采用問題導向法“，提出問題——分析問題——解決問題”。

（1）提出問題。二極管中的發(fā)光二極管在生活中隨處可見，各種信號指示燈，電子顯示屏，夜晚的彩燈都用到發(fā)光二極管。因此選擇最具有視覺沖擊力的城市夜晚燈光秀視頻作為開頭，吸引學生的注意力，隨后提出問題“彩燈是由什么構成的又是如何發(fā)光的？”。

（2）分析問題。播放FLASH動畫演示講解PN結的結構和特性，從PN結引出二極管的結構和特性，初步了解二極管的單向導電性。如果直接理論講解，學生不感興趣注意力不容易集中。這時播放黃果樹瀑布的視頻，通過瀑布與二極管做類比，以生活中已知的事物去理解抽象的概念就事半功倍。瀑布的水流只能從高處往低處流，不能從低處往高處流，而二極管的電流只能從正極流向負極，不能從負極流向正極，這樣二極管的單向導電性就很容易理解。接著學生就會問正負極該如何判斷，繼續(xù)講解極性判斷的方法：觀察法和測量法。講授觀察法時將不同類型的二極管圖片進行放大展示，觀察二極管的外觀，通過色環(huán)、色點、符號和引腳長短來判斷二極管的正負極。這時提出問題“如果二極管的外觀顯示不清楚或者兩個引腳一樣長，又該如何來判斷呢？”，由此引入萬用表測量法。播放用數(shù)字萬用表測量二極管正負極的操作視頻，邊操作邊講解，學生可以快速有效地掌握測量方法。

(3）解決問題。利用本節(jié)課學習的知識解決開頭提出的問題。在學習過程中學生知道什么是發(fā)光二極管，發(fā)光二極管有不同的顏色，可以做成五顏六色的彩燈，為了讓彩燈能夠點亮，需要把發(fā)光二極管的正極接電源的正極，發(fā)光二極管的負極接電源的負極。這樣學生就在解決彩燈問題的過程中學會了本次微課的知識點，掌握了二極管的單向導電性和判斷二極管極性的方法。

4 微課的應用

在課前把制作好的微課通過QQ群、微信群和網(wǎng)絡教學平臺進行發(fā)放，學生可根據(jù)自己的終端使用習慣下載觀看微課進行預習，多種渠道的發(fā)放可以使微課課前預習真實有效。在上課時利用雨課堂出題，學生在手機端回答問題，教師掌握學生的預習情況。課上把實物二極管分發(fā)給學生，讓學生觀察二極管的外觀并且判斷二極管的極性，學生可以邊看微課邊判斷，再用數(shù)字萬用表來測量驗證結果，學以致用，將理論教學和實踐教學相統(tǒng)一。在測量過程中，有的學生會發(fā)現(xiàn)測量結果不相符，就會提出疑問，這時大家再一起分析討論，就知道二極管可能是損壞了，從而學會了判斷二極管的好壞。如果提前就把測量二極管好壞的方法告訴學生，缺少這一發(fā)現(xiàn)問題解決問題的環(huán)節(jié)，學習效果就沒這么好。課后布置習題鞏固所學知識，檢驗學習成果，發(fā)現(xiàn)跟以前相比學生學得快，掌握地更牢固。

5 總結

在電子技術課程中應用微課進行教學，改變了教師為主體的一言堂教學模式，變成以學生為主體，教師為主導的互動探索模式。學生利用微課可隨時隨地學習，反復觀看掌握薄弱環(huán)節(jié)，又可學習拓展知識，微課教學提高了學生學習的主體地位，學生的學習興趣濃厚，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力提升，有效地提高了教學質量。