初三物理形象化教學(xué)策略研究

宋曉飛

摘 要：通過形象化的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自己的探究活動，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。通過形象化的手段促進對抽象內(nèi)容的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：形象化; 情景化; 生活化

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-006-001

一、課題研究的提出背景

1.時代背景

《國家課程標準》強調(diào)：以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。通過自己的探究活動，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。

初中生的思維總體上仍屬于經(jīng)驗感知型。因此，初中物理教學(xué)要通過形象化的手段促進學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度;還要以形象思維為基礎(chǔ)幫助學(xué)生提煉、上升到抽象思維，從而提升理解層次以及遷移能力。

2.現(xiàn)實問題

（1）初三物理的內(nèi)容大多都是基礎(chǔ)性、常識性的內(nèi)容，許多現(xiàn)象在生活中會有意或無意地遇到過，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，或是不會當(dāng)作課本知識來認識。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理時感覺會特別抽象、難學(xué)，尤其是一些概念、規(guī)律、定律等感覺非常陌生，學(xué)起來生硬呆板，用起來無從下手。

（2）實驗器材及學(xué)生實驗參與率決定著物理實驗教學(xué)的成功與否。實際教學(xué)中，有些實驗設(shè)備已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，加之實驗器材老化，致使某些學(xué)生實驗根本無法做。于是物理實驗操作卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”，久而久之使學(xué)生失去了“實驗的樂趣”，感到物理很乏味。

二、課題研究的設(shè)計

1.研究目標

（1）通過研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形象化的掌握知識能力。（2）通過研究訓(xùn)練學(xué)生獨立實驗的技能和技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.研究內(nèi)容

（1）課堂導(dǎo)入情景化研究。（2）課堂實驗生活化研究。

三、課題研究的實施與成效

1.課堂導(dǎo)入生活、情境化

（1）實驗探索導(dǎo)入法。“實驗探索導(dǎo)入”是運用實驗導(dǎo)入新課。利用實驗的直觀性，一開始就將學(xué)生的注意力引入“好奇”的境地，有效地激發(fā)思維沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵學(xué)習(xí)動機最有效的途徑。當(dāng)新奇生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，這時精心的引導(dǎo)和組織，及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾。

（2）講述故事導(dǎo)入法。以課本科學(xué)家為題設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、故事、事跡等生動活潑、引人入勝的小故事，即為“講述故事導(dǎo)入法”。如在導(dǎo)入“阿基米德原理”時，講一個小故事：古希臘的國王讓人用純金打造了一頂皇冠，他擔(dān)心工匠貪污他的金子，于是他就讓阿基米德幫助他鑒定一下是真是假？如何才能鑒定呢？帶著這樣的懸念，學(xué)生急欲找到答案，很快進入了角色。講故事的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義思想、觀點和方法。

（3）多媒體導(dǎo)入法。多媒體導(dǎo)入法是利用視頻、圖片、圖形等多媒體教學(xué)手段引入新課或者講授知識點的方法，使學(xué)生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，給學(xué)生留下深刻的難以忘懷的印象。

2.課堂生活化實驗研究

（1）演示實驗生活化。根據(jù)課本實驗，利用身邊的生活物品如瓶子、桿秤等，設(shè)計演示實驗。課堂中通過形象直觀的演示，效果比利用實驗室器材操作的實驗更明顯，學(xué)生很容易觀察出現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律。

（2）分組實驗生活化。讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，發(fā)動學(xué)生仔細觀察生活物品，并從中選擇一至兩個帶到學(xué)校來。根據(jù)學(xué)生帶的生活物品如礦泉水瓶、小藥瓶等歸類分組，每個小組指定一名組長。每一小組在組長的帶領(lǐng)下進行組內(nèi)討論：利用本小組的生活用品可以進行哪些實驗或者將生活用品改進后可以進行哪些實驗。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)或小組間討論結(jié)果，老師進行制作、試驗，提出改進措施，最后應(yīng)用于課堂中。

四、取得成效

方法的運用，提高了教師上課成效，而且學(xué)生成績、能力提高顯著。

1.激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生形象化的理解能力提高

通過觀察、搜集、討論、思考、實驗等活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)發(fā)展，消除神秘感。使其“高興而來，學(xué)會探究物理規(guī)律;滿載而歸，從中獲得物理知識”。

2.提高了學(xué)生獨立實驗的技能、技巧和思維能力

學(xué)生搜尋適合做實驗的物品時，興趣十分的投入，思維活躍，掌握知識能力強。由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。將抽象、難懂的知識、實驗“形象化”處理，親身體驗，如同“轉(zhuǎn)換法”，激起思維的碰撞，觸動靈感的源泉，提高學(xué)生的思維能力。

總之，物理教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際情況選擇更適合學(xué)生的形象化的教學(xué)方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理知識就在身邊，可以主動的去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象和知識，真正體會到物理學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，促進其物理素養(yǎng)的提升。

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