初三物理形象化教學(xué)策略研究

宋曉飛

摘 要：通過(guò)形象化的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自己的探究活動(dòng)，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神。通過(guò)形象化的手段促進(jìn)對(duì)抽象內(nèi)容的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：形象化; 情景化; 生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-006-001

一、課題研究的提出背景

1.時(shí)代背景

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自己的探究活動(dòng)，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神。

初中生的思維總體上仍屬于經(jīng)驗(yàn)感知型。因此，初中物理教學(xué)要通過(guò)形象化的手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度;還要以形象思維為基礎(chǔ)幫助學(xué)生提煉、上升到抽象思維，從而提升理解層次以及遷移能力。

2.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（1）初三物理的內(nèi)容大多都是基礎(chǔ)性、常識(shí)性的內(nèi)容，許多現(xiàn)象在生活中會(huì)有意或無(wú)意地遇到過(guò)，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，或是不會(huì)當(dāng)作課本知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)感覺(jué)會(huì)特別抽象、難學(xué)，尤其是一些概念、規(guī)律、定律等感覺(jué)非常陌生，學(xué)起來(lái)生硬呆板，用起來(lái)無(wú)從下手。

（2）實(shí)驗(yàn)器材及學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與率決定著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否。實(shí)際教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，加之實(shí)驗(yàn)器材老化，致使某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法做。于是物理實(shí)驗(yàn)操作卻被搬到了黑板上，成了“黑板實(shí)驗(yàn)”，久而久之使學(xué)生失去了“實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣”，感到物理很乏味。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

（1）通過(guò)研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形象化的掌握知識(shí)能力。（2）通過(guò)研究訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能和技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）課堂導(dǎo)入情景化研究。（2）課堂實(shí)驗(yàn)生活化研究。

三、課題研究的實(shí)施與成效

1.課堂導(dǎo)入生活、情境化

（1）實(shí)驗(yàn)探索導(dǎo)入法。“實(shí)驗(yàn)探索導(dǎo)入”是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力引入“好奇”的境地，有效地激發(fā)思維沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑。當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，這時(shí)精心的引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾。

（2）講述故事導(dǎo)入法。以課本科學(xué)家為題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說(shuō)、故事、事跡等生動(dòng)活潑、引人入勝的小故事，即為“講述故事導(dǎo)入法”。如在導(dǎo)入“阿基米德原理”時(shí)，講一個(gè)小故事：古希臘的國(guó)王讓人用純金打造了一頂皇冠，他擔(dān)心工匠貪污他的金子，于是他就讓阿基米德幫助他鑒定一下是真是假？如何才能鑒定呢？帶著這樣的懸念，學(xué)生急欲找到答案，很快進(jìn)入了角色。講故事的過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)和方法。

（3）多媒體導(dǎo)入法。多媒體導(dǎo)入法是利用視頻、圖片、圖形等多媒體教學(xué)手段引入新課或者講授知識(shí)點(diǎn)的方法，使學(xué)生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，給學(xué)生留下深刻的難以忘懷的印象。

2.課堂生活化實(shí)驗(yàn)研究

（1）演示實(shí)驗(yàn)生活化。根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)，利用身邊的生活物品如瓶子、桿秤等，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。課堂中通過(guò)形象直觀的演示，效果比利用實(shí)驗(yàn)室器材操作的實(shí)驗(yàn)更明顯，學(xué)生很容易觀察出現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律。

（2）分組實(shí)驗(yàn)生活化。讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，發(fā)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活物品，并從中選擇一至兩個(gè)帶到學(xué)校來(lái)。根據(jù)學(xué)生帶的生活物品如礦泉水瓶、小藥瓶等歸類(lèi)分組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)。每一小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行組內(nèi)討論：利用本小組的生活用品可以進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)或者將生活用品改進(jìn)后可以進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)或小組間討論結(jié)果，老師進(jìn)行制作、試驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，最后應(yīng)用于課堂中。

四、取得成效

方法的運(yùn)用，提高了教師上課成效，而且學(xué)生成績(jī)、能力提高顯著。

1.激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生形象化的理解能力提高

通過(guò)觀察、搜集、討論、思考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展，消除神秘感。使其“高興而來(lái)，學(xué)會(huì)探究物理規(guī)律;滿(mǎn)載而歸，從中獲得物理知識(shí)”。

2.提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能、技巧和思維能力

學(xué)生搜尋適合做實(shí)驗(yàn)的物品時(shí)，興趣十分的投入，思維活躍，掌握知識(shí)能力強(qiáng)。由于這些物品本來(lái)的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。將抽象、難懂的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)“形象化”處理，親身體驗(yàn)，如同“轉(zhuǎn)換法”，激起思維的碰撞，觸動(dòng)靈感的源泉，提高學(xué)生的思維能力。

總之，物理教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況選擇更適合學(xué)生的形象化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊，可以主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象和知識(shí)，真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，促進(jìn)其物理素養(yǎng)的提升。

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