論高中語文教學之作文的引導教學

楊蓉

作文，一直是高中生懼怕的難題，也是教師在教學過程中的苦惱。學生沒有大量地接觸過課外讀物，腦子里沒有更多的知識儲備量，語言沒有特點，總結不夠全面，詳略不當;教師指出學生作文中的大量問題，給學生的分數過低，導致學生失去寫作文的信心，害怕寫作。慢慢地，學生就會不想上語文課，討厭寫作，這使得教師的工作更加難做。還有許多教師讓學生去摘抄文章中好的句子，記一些優美的段落，以提高學生的知識儲備量。時間久了學生就會認為這是一項任務，就應付老師。慢慢地，學生就會厭倦語文，討厭作文。因此，想要提高學生的寫作水平，我有以下三點措施和建議。

一、進行大量課外閱讀，積累知識儲量

大多數學生在周六、周日，不是出去玩，就是在家看電視，不能靜下心來認真閱讀，導致沒有足夠的知識儲量。在語文課上，老師訓練寫作文的時候，腦子里沒有好詞和好句寫到作文中，使作文沒有看點，抓不住教師的眼球。教師應該建議學生買一些好的課外書，增加閱讀量，提高知識儲備。好的課外閱讀都是大眾認可的，課外讀物中有很多優美的句子和值得學習的地方，閱讀可以使學生學會提煉優美的句子，提升寫作能力。

比如，我曾經在班級組織學生閱讀，讓學生把課外書帶過來，然后在課堂上交換著閱讀。讀完之后，讓學生先討論書中的內容，之后，找學生概括他讀的書中的大致內容是什么，他認為優美的句子，并指出為什么優美。在這個過程中，學生們說得頭頭是道，真正使自己身處于故事之中，表達對故事的看法，充分展示他們對文章的提煉成果。學生懂得取舍，注重文章的重點內容，會發現文章中的優美的段落和語句，使他們記憶深刻，并運用到寫作中。因此，課外閱讀對于提高學生語文寫作水平具有重要作用，要重視課外閱讀，尤其是那些好的、被大眾認可的名著，對于學生具有很高的價值，對寫作能起到事半功倍的作用。

二、注重學生的敘事能力，防止作文口語化

從我多年的教學經驗看，學生在寫作文時，經常把自己說話的方式運用到作文中，導致語言繁瑣，不簡練，平淡無奇，作文的分數低，影響語文總體成績。因此，教師發現學生作文中有的句子口語化，表達不標準，一定要提醒他們拒絕口語化的表達，要用書面語言去講述故事。很多學生在寫作文時，語句雜亂、繁瑣，敘事不會抓重點，經常在一件小事上花費大量的筆墨，重點的地方反而寫得少，沒有重點。教師要重點訓練學生們的敘事能力，可以在課堂上通過互動，讓學生敘述一件事情，學會抓住重點，提煉自己的語言。

在一次課上我組織學生閱讀一篇文章。讀完后，我讓學生把書本合上，問學生文章主要講了一件什么事，讓他們敘述一下這個故事。剛開始學生都結結巴巴的，說不清楚文章的大意，但慢慢地，一個比一個敘述得好。之后讓學生發散思維，解釋故事為什么會這樣發展，學生的答案各不相同。這不僅鍛煉了學生的敘事能力，而且還充分發揮了他們的想象力。學生可以大膽地想象，激發自己的創造潛力，增強語言表達能力，進而提高寫作水平。

三、訓練學生的寫作重點

寫作重點不突出，一直是學生作文的主要問題。大多數學生的作文沒有重點內容，敘事不清楚，不知道文章敘事的重點是什么。一篇文章有好多內容，卻沒有重點，在無關緊要的事情上花費大量的筆墨，重點的事情卻簡略帶過，不分主次，導致文章看起來不協調。這是作文的大忌。作為教師，要告訴學生，寫作文的時候，哪些內容應該詳寫，哪些可以粗略介紹，把心思花在重點的事情上，這樣才能主次分明，簡繁得當，才能突出你想要在文章中表達的重點，這樣文章才顯得詳略得當，重點突出。這是提高學生作文分數的關鍵。

例如，在一次語文課堂上，我告訴學生寫文章時要圍繞文章的中心，次要的可以略寫，要起到綠葉襯紅花的作用。作文的開頭、結尾等部分可以略寫，文章的主體事件、事件發生的過程要詳寫，通常是時間、事件、人物、原因、結果等要素。例如，學生想要寫與好朋友吵架，那么吵架的原因、過程要詳寫，而其他部分像你以前和她是多要好的朋友這樣不是文章中心的小事等要略寫，要重點突出你和朋友吵架這件事，這樣才能使得文章主題突出，內容豐富有層次，詳略得當。明確把握文章重點，突出文章的主要事件，使作文有重點，有層次，這是記敘文的基本要求。

結語：綜上所述，學生在寫作文時不僅要學會抓住重點，還要大量閱讀課外讀物，豐富自己的語言表達能力。這樣才能充分表達他們的想法，使文章更加精彩，語言更加巧妙，增添作文的可讀性。文章只有主次分明，詳略得當，故事才更有趣、更生動。因此，想要作文寫得好，就要注重以上三方面的問題，要注重學生的閱讀量，敘述故事的能力，以及他們在寫作的過程中對寫作重點的把握力度。重點從這三個方面入手，可以使學生的寫作文水平有很大的提高，愛上寫作。