學(xué)科學(xué) 懂科學(xué) 用科學(xué)

張春芬

摘 要：“科學(xué)”聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)高大上的名詞，其實(shí)細(xì)想細(xì)觀，它也都是從微不足道的生活現(xiàn)象中深發(fā)而來(lái)：牛頓從蘋果落地聯(lián)想到了萬(wàn)有引力，阿基米德從洗澡溢水現(xiàn)象中獲得了浮力與密度的關(guān)系，而偉大的科學(xué)家伽利略從吊燈的晃動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了鐘擺的等時(shí)性，給惠更斯的機(jī)械擺鐘提供了有利的平臺(tái)……一位哲人曾說(shuō)：“我們身邊并不是缺少創(chuàng)新的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的眼睛?！弊屔詈涂茖W(xué)相輔相成，相互作用，就要在生活中暗藏一雙“慧眼”，我相信，我們每一個(gè)孩子天生就具備這樣的潛質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué); 生活化; 實(shí)踐化; 實(shí)際化

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-042-001

小學(xué)階段，孩子們正處在對(duì)科學(xué)知識(shí)的向往、好奇心特別強(qiáng)、求知欲特別旺盛的年齡段，聯(lián)系生活的科學(xué)教學(xué)才能讓孩子更有親切感、成就感。在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，才能讓孩子們感觸更深。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在日常的教學(xué)中，如何聯(lián)系生活，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到科學(xué)的妙趣、妙用呢？

一、科學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)

嘗試把科學(xué)問(wèn)題生活化，讓孩子在生活中不知不覺(jué)地學(xué)科學(xué)，這是我任教科學(xué)以來(lái)一直思考的問(wèn)題，因?yàn)閺拿看蔚慕虒W(xué)中，我都能深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，那就是和生活有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，同學(xué)們會(huì)特別感興趣，因?yàn)榭茖W(xué)來(lái)源于生活、在生活中進(jìn)行，讓科學(xué)探究成為有源之水，有本之木。正因如此，在現(xiàn)行的科學(xué)教材中，也有了與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容：《一天的食物》《蠶卵里孵出的新生命》《面包發(fā)霉了》等，這些在成人眼中不屑一顧的現(xiàn)象，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻充滿了趣味。一塊發(fā)霉的面包被帶到課堂，直接拋出問(wèn)題：“我的面包為什么發(fā)霉了？”讓學(xué)生幫忙找原因。鑒于此次實(shí)驗(yàn)的特殊性，是需要學(xué)生在家里完成的，實(shí)驗(yàn)材料本身就是學(xué)生感興趣的食材，以借實(shí)驗(yàn)的名義，堂而皇之的去個(gè)面包店，順帶挑選幾個(gè)自己喜歡的面包，這個(gè)起始就已經(jīng)讓學(xué)生興奮不已，當(dāng)然，本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩墙鉀Q問(wèn)題的所在，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找到面包在怎樣的條件下容易發(fā)霉？科學(xué)問(wèn)題生活化，在生活中找科學(xué)，學(xué)生會(huì)特別開(kāi)心而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿蛇@樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲覐膬芍芎蟮恼n堂匯報(bào)中充分感受到了這一點(diǎn)，學(xué)生觀察細(xì)致入微，記錄一絲不茍，還配有圖片等相關(guān)證據(jù)。從這些證據(jù)中他們一起找到了面包發(fā)霉的真相，也知道了面包在溫暖、潮濕的地方更容易發(fā)霉。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是科學(xué)課的宗旨，對(duì)于這節(jié)課而言，以后的生活中如何保存這些食品，學(xué)生應(yīng)該更有方法了。

二、科學(xué)探究實(shí)踐化，讓學(xué)生在生活中懂科學(xué)

陶行知先生倡導(dǎo)的“玩把戲”，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中“探究、實(shí)踐”能很好的詮釋它的含義。而科學(xué)，往往是學(xué)生能進(jìn)行探究實(shí)踐的基本課程。在一節(jié)又一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)如果探究的問(wèn)題趨向于生活，探究的問(wèn)題讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，這樣的探究更能體現(xiàn)價(jià)值，也更能讓學(xué)生在生活的探究中懂得科學(xué)的道理。

科學(xué)課程的特殊性，越來(lái)越多的內(nèi)容來(lái)源于生活，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到很大的提高。如三年級(jí)“養(yǎng)蠶”這一單元，雖然每節(jié)課都有不同的圖片、視頻，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是缺少最直觀的感受。為此，我特意幫孩子們網(wǎng)購(gòu)了一批蠶卵，分發(fā)到每一位孩子的手中，從拿到蠶卵開(kāi)始，在自己的精心照料下，孵化，慢慢的長(zhǎng)大，蛻皮、吐絲結(jié)繭，直至變成蠶蛾進(jìn)行交配，再次產(chǎn)卵。每一天他們的變化都是孩子們觀察的新鮮對(duì)象，我想，通過(guò)這樣一次全過(guò)程的體驗(yàn)，他們的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)才能達(dá)成。當(dāng)然這些聯(lián)系生活的操作，還需要家長(zhǎng)們積極的配合，小學(xué)階段的孩子在某些活動(dòng)中還沒(méi)能完全獨(dú)立的去完成這些，他們不但需要家長(zhǎng)的支持和幫助，更需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

三、科學(xué)知識(shí)實(shí)際化，讓學(xué)生在生活中用科學(xué)

科學(xué)的魔力本身就來(lái)自于生活，很多生活中有趣的現(xiàn)象其實(shí)也是科學(xué)的化身，如果能讓學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用，那無(wú)疑可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有用武之地的最好解釋，更為重要的是將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，知識(shí)就會(huì)變成技能、變成智慧。

課堂是個(gè)小空間，生活是個(gè)大舞臺(tái)。讓學(xué)生在小空間里獲取的知識(shí)運(yùn)用到生活中的大舞臺(tái)，成就感顯而易見(jiàn)，過(guò)程也是大大激發(fā)。比如五年級(jí)《空氣的熱脹冷縮》在課后延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)想到了夏天自行車輪胎打氣要適量，冬天瓶蓋打不開(kāi)可以用熱水燙一下等各種方法解決。很顯然，學(xué)生已經(jīng)能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，他們就會(huì)有相當(dāng)大的成就感。再如六年級(jí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》中的一些工具在生活中隨處可見(jiàn)，雖然在課堂上我也準(zhǔn)備了一部分工具，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體會(huì)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟只是課堂上的實(shí)驗(yàn)，所以本課結(jié)束的課后作業(yè)就是回家檢查家里的各種物品，如果發(fā)現(xiàn)哪邊螺絲松了，請(qǐng)拿起手里的螺絲刀進(jìn)行維修，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中加以運(yùn)用，以鞏固知識(shí)、提升能力。這個(gè)既不用寫也不用背的作業(yè)是學(xué)生們的最愛(ài)，我也相信他們都能回去做的比任何一門作業(yè)都要認(rèn)真。

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是科學(xué)教育的發(fā)源地，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途經(jīng)。讓學(xué)生借生活的平臺(tái)，在生活中學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。時(shí)時(shí)刻刻能有一雙發(fā)現(xiàn)科學(xué)的敏銳慧眼，再保持一顆對(duì)科學(xué)的好奇心，讓學(xué)生真正愛(ài)上科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]李菁.《探究要生活化》，《科學(xué)課》，2010.3