提升小學生數學質疑能力的“金鑰匙”

王厚祿

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0146-01

“質疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是使學生由被動變主動的“舵手”，培養學生的問題意識，是課堂教學的一項重要任務。本人在多年的小學數學教育中，抓住小學生的心理特點，有的放矢，打開了學生思維的大門。

1.從“贊”字入手，讓學生敢于質疑

學生由于知識水平和生活閱歷等限制，往往存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。所以，在課堂教學中必須營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過引導、贊揚、樹立榜樣等途徑，消除學生自身的畏懼心理，激發學生內在的探索需求，從而使學生們敢于提問。

1.1 營造一個可以提問的環境。

在課堂教學中，教師應根據教學內容創設-些新顆別致、妙趣橫生的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，來喚起學生的求知欲，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”例如，在教學《平行四邊形面積計算》的時候，給每組的同學發了一個平行四邊形，要求這個圖形的面積。當即就有同學問：“怎樣求平行四邊形的面積？它和長方形的面積有關系嗎？”我接著問：“這個問題要怎樣解決呢？”學生們開始你一言我一語尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動手用剪拼轉化的方法進行驗證，動手操作把平行四邊形剪拼成了長方形，推導計算公式很快就計算出圖形的面積。

1.2 樹立一個善于提問的榜樣。

在課堂上，對于善于提問的學生，我總是采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段予以充分的肯定和贊賞，在課堂上樹立榜樣，讓他們體驗到一次成功的樂趣，這樣就會勇氣倍增，激起無數次的追求。同時，也會激發其他學生質疑的積極性，從而克服不敢問的心理障礙。如：在講解除數是兩位數的筆算除法中，學生理解了試商要先求出除數的近似數，用近似數試商比較快。針對這個方法有的同學就提出了這樣的一個問題：如果除數是35或46呢？沒有相近的整十數，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提的好，當堂予以鼓勵和表揚，并說明這是下兩節要解決的問題，這個同學現在就想到，說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚這個同學不局限于理解和掌握教師講的內容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學習主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學們向他學習。只要提出好的問題就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生會提問題。

2.從“會”字深入，讓學生善于質疑

由于受傳統教學的影響，學生依賴性強，不善于甚至不會質疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內容，或者提的問題簡單而沒有價值，因此教師在教學中要積極發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生正確、科學的質疑方法，使學生善問，實現從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高的質量。引導學生會問可從以下幾方面入手：

2.1 從課題入手。

如教學“角的認識”時，看到這個課題想知道什么？有的學生回答：我想知道怎樣認識角大??？怎樣畫角？為什么要這樣畫角？這樣學生的質疑就緊緊地抓住這節課的目標。

2.2 從知識生長處質疑。

如在教學《異分母分數加減法》之前，我們通過一道嘗試題進行了前測。從前測結果分析，學生的學習起點有著顯著的差異。在錯誤的17人（共45人）中，有21人采用了不同形式的直接相加法，根據這種情況，如何調用學生已有的知識基礎，讓學生明白“異分母分數不能直接相加減”就成了值得思考的一個問題。于是這樣引入：（1）喚醒經驗：口算53-2，5.3-2，3與2能直接相減嗎？為什么？口算4米+2厘米，4與2能直接相加嗎？為什么？（2）明確算理計算單位不相同，不能直接相加減。（3）類比舉例還有類似的例子嗎？（4）遷移聯想：這兩個分數的分母不同，也就是分數單位不同，還能直接相加嗎？那該怎么辦呢？整個導入從“計數單位不同”這個深層次的問題開始，并順著這條線索繼續發展，遷移到異分母分數加減法中的分數單位不同這個問題，直抵學生心中的混沌之處，使教學更有針對性。這樣學生從不明白、不理解的地方質疑，做到“知疑善問”，就能發現處處都有數學問題。

2.3 從“算理”處質疑。

教師可在學生嘗試解答的基礎上啟發學生質疑。如在《除法的初步認識》中，教師先組織學生進行動手操作：（1）將8個圓片每2個一份，可以分幾份？（2）將15個小方塊每5個分一份，可以分幾份？當學生操作完后，就會問該怎樣列示計算呢？此時教師讓學生閉上眼睛在腦子里分一分：10個圓，5個一份，可以分幾份？在這樣充分感知和生動的表象的基礎上進行抽象，學生就能較好的理解除法含義了。

2.4 從知識的內在聯系處質疑。

如在教學“分數除法”時，有個學生提出：“我看分數除法也可以類似分數乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸@樣有意義的猜想和發問，教師不要急于表態，而是要引導學生集體探索。這里，教師要把握好探索的策略。學生獨立思考，敢于提出與果本中的法則不同的見解，首先要予以鼓勵。其次，學生的這個意見實質上是對創立分數除法計算法則的一種“猜想”。豬想是否符合客觀實際，還必須通過實際的檢驗。

提升質疑能力的方法和途徑還有很多，沒有質疑的課堂也大有人在。但沒有的質疑的課堂就像沒有靈魂的人，如同行尸走肉。學生是課堂的主人，要敢于質疑會質疑，有質疑才能進步，有質疑才有創新，有了質疑學生才是真正的學生！