運(yùn)用信息化手段提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力

孫元麗

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，全民進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，同樣也在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用日益普遍。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為小學(xué)生必備的一項(xiàng)語(yǔ)言能力，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境，提供了生動(dòng)的互動(dòng)交際場(chǎng)景，激發(fā)起了小學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣。

關(guān)鍵詞：信息化手段;英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0119-02

1.小學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性

英語(yǔ)作為一門具有實(shí)用性的語(yǔ)種，隨著全球一體化的到來(lái)，英語(yǔ)應(yīng)用范圍日益廣泛，已經(jīng)成為人們社會(huì)生活中必備的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著積極的影響作用，英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力能夠促使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)以致用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是提升小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑，所以在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)交流習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就顯得尤為重要。

2.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力低下的原因

2.1 小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師主要側(cè)重于學(xué)生的讀寫(xiě)能力，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有引起足夠的重視，課堂教學(xué)也以漢語(yǔ)為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.2 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。

在小學(xué)生日常交流中漢語(yǔ)一直是學(xué)生主要使用的語(yǔ)種，學(xué)生依賴漢語(yǔ)或本土方言，造成英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失，學(xué)生很難日常采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這也是影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力的重要因素。

2.3 學(xué)生普遍有畏難情緒和心理障礙。

很多小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)都存在著畏難情緒，緊張甚至害怕，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，知識(shí)儲(chǔ)備的不足也導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)交流出現(xiàn)困難，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)了心理障礙，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。

3.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

目前在我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍比較薄弱，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的交流興趣也普遍較低，為了打破小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的困境，將信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使中學(xué)生從被迫開(kāi)口說(shuō)到樂(lè)于口語(yǔ)表達(dá)。

3.1 信息技術(shù)結(jié)合音樂(lè)元素來(lái)激發(fā)起口語(yǔ)表達(dá)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)都有著濃厚的興趣，其中不乏一些英文歌曲，小學(xué)英語(yǔ)老師可以充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。興趣是最好的老師，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)將音樂(lè)元素引入課堂教學(xué)中，不僅豐富了口語(yǔ)課堂內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)三年級(jí)《Happy birthday》這課時(shí)，為了增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，可以在課前為學(xué)生播放生日歌《Happy birthday》，小學(xué)生一下子好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛詢問(wèn)：今天是誰(shuí)的生日，為什么會(huì)播生日歌？老師借由生日歌引出當(dāng)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生注意力一下子集中起來(lái)。在講完基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考除了生日歌還聽(tīng)過(guò)哪些關(guān)于節(jié)日的英文歌曲？大部分學(xué)生都說(shuō)圣誕節(jié)時(shí)候聽(tīng)到過(guò)，覺(jué)得那首歌很好聽(tīng)。老師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放這首著名的《jingle bells》（鈴兒響叮當(dāng)），郎朗上口的英文歌把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕的氛圍中，接著英語(yǔ)老師帶領(lǐng)小學(xué)生看著歌詞一起跟著唱，學(xué)生開(kāi)始不好意思開(kāi)口，在老師的帶領(lǐng)下從慢慢跟著歌詞一起哼唱到最后敢大聲的歌唱，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，老師趁機(jī)讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出自己感受，學(xué)生這時(shí)候不再對(duì)口語(yǔ)交流那么排斥，英語(yǔ)問(wèn)答時(shí)也自然流利起來(lái)。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、記憶快，反應(yīng)快，模仿能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng)，具有很鮮明的年齡特點(diǎn)，而且小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，所以小學(xué)英語(yǔ)老師要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助信息技術(shù)手段為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的虛擬語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交流的欲望。

比如在學(xué)習(xí)《At the zoo》這課時(shí)，老師用多媒體為小學(xué)生播放游覽動(dòng)物園的動(dòng)態(tài)景象，將英語(yǔ)課文中抽象的語(yǔ)言知識(shí)變成了游覽動(dòng)物園時(shí)自然而然的英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生在與老師的一門一答中掌握了課文中的英語(yǔ)單詞和句型。動(dòng)感的畫(huà)面結(jié)合日常溝通的口語(yǔ)交流句型，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中小學(xué)生激發(fā)出了想口語(yǔ)表達(dá)的欲望，既完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了很好的鍛煉。

3.3 運(yùn)用信息技術(shù)降低小學(xué)英語(yǔ)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)詞、形容詞過(guò)于抽象，很難用圖片或者實(shí)物來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，造成學(xué)生的理解困難。將信息技術(shù)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以將抽象的動(dòng)詞、形容詞用動(dòng)態(tài)形象進(jìn)行呈現(xiàn)，生動(dòng)、形象的影像資料化解了小學(xué)生的理解難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《Weather》是涉及到很多關(guān)于天氣描述的形容詞，比如sunny、rainy、windy等需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。英語(yǔ)老師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放雨聲、風(fēng)聲，在音效中學(xué)生輕松分辯出不同天氣情況下聲音的不同，輕松掌握了關(guān)于天氣的形容詞。同時(shí)老師也可以借助信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)趣味游戲，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)。老師搜集了大雨、小雨、暴雨、冰雹、刮風(fēng)五中天氣狀態(tài)下聲音，老師隨機(jī)播放一種聲音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行交互口語(yǔ)練習(xí)。第一種聲音老師問(wèn)學(xué)生答，第二種聲音學(xué)生問(wèn)老師回答，通過(guò)這樣的趣味課堂口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交流提升了興趣和積極性，既激發(fā)了中學(xué)生的口語(yǔ)交流意識(shí)也進(jìn)行了口語(yǔ)交流鍛煉，進(jìn)而提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總結(jié)

信息技術(shù)在提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面有很大的優(yōu)越性，彌補(bǔ)了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言情境的缺失，用更加豐富、生動(dòng)、立體的口語(yǔ)交流情境激發(fā)起小學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，消除了學(xué)生的心理障礙和畏難心理，促使學(xué)生積極的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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