五子登科“蹴”說(shuō)教

戴嬙

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0219-01

哲學(xué)家面對(duì)長(zhǎng)滿雜草的曠野，問(wèn)他的四個(gè)學(xué)生：“你將如何除掉這些雜草？”四個(gè)學(xué)生的答案分別是：鏟子鏟、火燒、撒石灰和斬草除根。哲學(xué)家不置可否，相約一年后再來(lái)相聚。一年后，相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。事實(shí)上，除掉曠野雜草的方法只有一個(gè)，那就是在上面種上莊稼。其實(shí)，學(xué)生的不良行為習(xí)慣就好比那些雜草，雖然我們語(yǔ)重心長(zhǎng)，家長(zhǎng)甚至拳打腳踢，這些都只是“鏟”和“燒”的辦法，于事無(wú)補(bǔ)。那我們何不換種方式，也來(lái)個(gè)“要想鋤草先種苗”，用好的方法去感化他，引導(dǎo)他，最終實(shí)現(xiàn)自我管理呢？以下是筆者在班級(jí)管理中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.蓋好“被子”——情感的力量

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。我深深記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛(ài)學(xué)生”。在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，我投入的不僅僅是責(zé)任，還有那不由自主的感情。多年的教育教學(xué)實(shí)踐都告訴我一個(gè)事實(shí)：權(quán)力職能維系短暫的順從，說(shuō)教只能帶來(lái)表面的應(yīng)和，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的是關(guān)愛(ài)和理解的力量。

鋒同學(xué)因腰扭傷，被迫休學(xué)，情緒一直灰暗。在他生日的那一天，我撥通了他家的電話，讓全班同學(xué)向他祝賀生日，并讓每一個(gè)同學(xué)連同我在內(nèi)寫(xiě)下自己對(duì)他的祝福、鼓勵(lì)及思念。電話那頭的孩子哭了，電話這邊的我們眼淚也奪眶而出。事后，很多同學(xué)在周記中記錄了這一天，甚至嘉榮同學(xué)在周記中寫(xiě)道：“我好羨慕他。如果我也生病了該多好呀？”雖然有點(diǎn)哭笑不得，卻也是真情實(shí)感！

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)在孩子的情感世界里其實(shí)只有兩類成年人：父母、教師。而在孩子們成長(zhǎng)的歲月中更多的日夜晨昏是在班級(jí)中度過(guò)，由此可見(jiàn)班主任則更是學(xué)生精神生活的關(guān)愛(ài)者，甚至成為情感領(lǐng)域的締造者。有位教師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“假如你厭惡學(xué)生，那么當(dāng)你的工作剛開(kāi)始，就意味著已經(jīng)結(jié)束了”。這看似平常的話語(yǔ)卻道出了一個(gè)真理：“熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職?！痹?jīng)帶領(lǐng)的班級(jí)有一男生， 家境特殊。為了他能準(zhǔn)時(shí)起床，我買過(guò)鬧鐘;沒(méi)飯卡，我給他買過(guò)飯卡，沒(méi)有校服，我給他買過(guò)校服。在這個(gè)缺少溫暖的孩子身上，我只愿能成為一床被子，柔軟的被子，雖輕卻溫情。

2.用好“方子” ——管理的力量

青少年時(shí)期，孩子們都追求個(gè)性的發(fā)展，追求自由，然而，自由是相對(duì)的，國(guó)外也有說(shuō)：“Freedom is not free.”自由不是免費(fèi)的。是的，國(guó)不可一日無(wú)法，家不可一日無(wú)規(guī)，班不可一日無(wú)紀(jì)。當(dāng)然，班級(jí)管理不是以師者的身份去壓服學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，也不是溺愛(ài)，而是關(guān)心和責(zé)任感。管理也不能靠“恐嚇”“壓服”，而應(yīng)該在嚴(yán)格要求中實(shí)現(xiàn)管理與愛(ài)的和諧統(tǒng)一。

班上的羅同學(xué)由于家庭變故以及缺乏管教，該生在小學(xué)期間沾染了許多不良習(xí)慣。進(jìn)入初中我沒(méi)有因?yàn)檫^(guò)往是非而看不起他，也沒(méi)有因?yàn)樾拇嫱槎诎嗉?jí)管理中對(duì)他網(wǎng)開(kāi)一面。對(duì)待他的每一次犯錯(cuò)，我都一視同仁，認(rèn)真引導(dǎo)。他慢慢地明白了我的用意：自律才能自由。管理是嚴(yán)格的，但私底下我也力盡所能地關(guān)愛(ài)他。這就是我為他定制的“方子”。他曾給我寫(xiě)過(guò)這樣的話：“也許我以前太壞了，但我現(xiàn)在卻很想改正?！痹硎苓^(guò)同學(xué)關(guān)愛(ài)的羅也嘗試過(guò)幫助他人——為勸回逃課的張同學(xué)，他曾與我一同家訪，現(xiàn)身說(shuō)法。也許這也印證了 “教育是置前的投資，置后的收益?！?/p>

3.圍好“院子”——環(huán)境的力量

班級(jí)環(huán)境教育作為一種隱性的教育力量，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。它自覺(jué)不自覺(jué)地通過(guò)一定形式融匯到班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面潛移默化地影響著他們的行為。

某個(gè)雨天，我看到一個(gè)同學(xué)在教室打赤腳，后了解是因?yàn)樗挥幸浑p鞋。第二天，他的座位下就有了我送上的心意?！疤依畈谎?，下自成蹊”，緊接著班干部悄悄地進(jìn)行了捐助。當(dāng)時(shí)的一切，我們都沒(méi)告訴他本人，而是由我轉(zhuǎn)交到他姐姐的手中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，他的教育效果就越大。”他曾在周記中寫(xiě)道：“我讀書(shū)8年了，從來(lái)沒(méi)有在現(xiàn)在的班里體會(huì)到的這種感覺(jué)，不知道別的班級(jí)是否跟我們班一樣互相幫助、相親相愛(ài)?！?/p>

4.架好“梯子”——溝通的力量

我始終記得一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意對(duì)教師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”作為一名理科教師，與孩子們溝通的渠道相對(duì)少，所以我要求孩子們準(zhǔn)備好一個(gè)小本子進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”。我想采取迂回策略，讓學(xué)生把心中的話盡情地宣泄出來(lái)。這樣做既有利于學(xué)生的發(fā)展，又有利于班級(jí)的穩(wěn)定，而且避開(kāi)了面對(duì)面的直接沖突和尷尬。某次查閱時(shí)，看到有個(gè)孩子寫(xiě)道：“我想告訴你，你的確是個(gè)好老師，我能體會(huì)到，以前誤解你的事，你應(yīng)該不會(huì)放在心上的，因?yàn)槟闶遣煌摹！蹦强?，我潸然淚下，卻又如釋重負(fù)！

5.放好“鏡子”——榜樣的力量

一個(gè)班集體好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)并不是靠說(shuō)教說(shuō)出來(lái)的，而是要用實(shí)際行動(dòng)帶出來(lái)的。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教育的全部工作就是為人師表?！蔽艺J(rèn)為一名班主任塑照好自己，盡力完善好自己也是一個(gè)重要的班級(jí)管理技巧。每一個(gè)班主任爭(zhēng)取能成為學(xué)生面前的一面鏡子，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。從心理學(xué)角度說(shuō)，人更易相信所見(jiàn)到的而非聽(tīng)到的事實(shí)，班主任的身教是對(duì)學(xué)生最有力的暗示。比如，有學(xué)生在教室亂丟紙屑，我們?nèi)绻?jiǎn)單地在班級(jí)宣布禁止或罰學(xué)生當(dāng)眾撿起來(lái)，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的作用，處罰還可能使學(xué)生私下里變本加厲地故意破壞衛(wèi)生。所以我總是自己隨時(shí)撿拾起來(lái)放進(jìn)垃圾桶，讓學(xué)生做出道德判斷，選擇道德行為，次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)自己的衛(wèi)生習(xí)慣漸漸重視起來(lái)了。其實(shí)，無(wú)聲也能開(kāi)展教育。

總之，育人工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，想要琢玉成器，就要求班主任不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，還要有高超的藝術(shù)性而且要及時(shí)更新教育觀念，提高教育的科學(xué)性。我們要牢記蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，“班主任不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！?/p>