班級環境創設的思考和分析

陳雁莉

摘要：環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。

關鍵詞：班級環境;創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0224-01

班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用。所以，我們認為幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。根據教學實際與學生的興趣愛好，我們可以把課室分為建構區、生活操作區、小茶吧、益智樂園、穿針引線區、閱讀吧、美術藝術創作坊、音樂表演區8個區域。

在合理規劃區域布局上，我們對采光、水源、空間、區域類型、出入口各因素進行了全盤考慮，力求區域之間既相通，又不相互影響;既利于幼兒走動，又減少幼兒奔跑、追趕的問題。具體措施包括：就地取材，選擇班上柜子作為主要隔層;將建構區和閱讀吧進行隔離，動靜分離，空間合理。

在環境的創設上，我們力求材料的整體性和真實性，例如：我們在創設生活操作區時，參考了家里廚房的設置、餐具的擺設、食材的擺放，力爭將真實的場景、廚房物品搬到課室，讓幼兒在真實的環境里面，學會烹飪食物，體驗生活！其中，家長積極主動地將閑置的廚房電器帶回班上，也讓幼兒感受到分享的快樂！

此外，怎么在豐富、多樣、變化的材料中，培養幼兒的自我服務意識呢？我們對材料分類的細化，材料擺放位置的合理化、材料標志的清晰化，讓幼兒對材料的取放輕松方便、對材料的位置清晰明了。例如：標志設置方面，建構區的材料種類多，同種材料還有不同款式，因此，用文字難以讓幼兒明白，所以，我們選擇了圖片作為標志渠道。總的來說，不同的區域、不同的材料，都可以通過不同的途徑進行標志，只要能讓使用的幼兒造成方便。

最后，環境的創設既要體現幼兒的學習生活狀態、體現幼兒“小主人”的身份又要充滿美感，因此，在美工區創設時，我們充分的利用隔層板、積木、網繩等材料，巧妙的擺放在墻面、走廊、入門口處，這樣一來，即可滿足幼兒各類型作品的展示需求，又可以讓幼兒在當下的環境，感覺輕松、舒適、熟悉、有歸屬感。

經過一段時間的實踐，雖然，大部分幼兒都能夠在區域中較專注的進行探索，但是，環境與幼兒的互動依然存在許多不足的問題，其中，有影響他人活動的行為、有不遵守區域活動規則的，例如：在閱讀區里，大聲的聊天、玩枕頭、公仔;在建構區里，扔玩具、搶玩具;在美工區里，沒有將物品整理分類擺放等。通過仔細的反思，主要發現存在以下三個問題。

1.區域規則無法真正走進幼兒的內心

俗話說，無規矩不成方圓，因此，區域規則和班級約定的制定必須讓幼兒一同參與，這樣一來，幼兒才能了解遵守規則的重要性及違反規則要承擔的相應后果，此外，讓幼兒自覺的遵守規則是一個漫長的過程，因此，教師應該利用各種時機，提醒、督促幼兒遵守規則和約定，讓幼兒明白在一個班集體里，每位幼兒都要學會遵守游戲規則和班級約定，學會控制好自己的情緒，用正確的途徑與方式與他人溝通交往時，才能獲得真正意義上的自主自選活動！

2.區域劃分和功能及材料的提供存在問題

2.1 課室的區域劃分的媒介單一。

課室的間隔主要靠柜子進行劃分，顯得整體環境較為刻板且擁擠，高挑的柜子擋住了教師的視角，影響教師觀察每個區域角落的幼兒活動情況，因此，在空間上，區域的間隔不該是單一的方式，而應該加入一些錯落有致的積木、若隱若現的簾子、童稚有趣的幼兒吊飾作品等，讓空間的整體視角豐富而不繚亂、統一而不單調。

2.2 部分區域的功能調動幼兒全身心的參與，部分區域的材料無法滿足幼兒游戲和探索的需要。

通過一段時間的觀察，不難發現在生活操作區中，幼兒不但能親身體驗，參與所有的制作，而且，能收獲并享用新鮮出爐的蛋糕。相反，有些區域跟原先的設計期望卻背道而馳，例如：在音樂表演區里，裝飾品的單一，無法滿足幼兒的扮靚靚的需求。久而久之，區域本身的功能對幼兒的吸引力便日益減弱，因此，只有跟進幼兒的學習、游戲、探索情況，及時增減區域的材料，才能讓區域保持活力，不被幼兒忽視。

3.對教室以外的世界進行有意義的聯結，推動幼兒發展的多重視角

3.1 不同物品的聯結，為幼兒營造一個無限延伸的環境。例如：通過窗戶、信箱等方式來與其他班級建立聯系;通過貝殼、沙子、石頭、鮮花、樹枝等不同材料與大自然建立聯系。

3.2 家長資源的介入，為環境的創設提供無限可能。

如何利用家長資源，調動家長的積極性呢？一般而言，家長主要以接受“作業”的被動心態來完成老師的任務。而這不利于建立家長與教師的合作、信任、共贏的教育共識，因此，在需要家長的配合之前，教師應該通過各種活動的圖片、開展情況來讓家長了解活動的內容和目的，引起家長參與的熱情。

一個有趣、開放的“家園聯系欄”，為真正意義上的溝通搭起平臺。因此，召集有想法、有資源的家長參與、討論并創設的過程是值得一試的。而對于在社會上，從事各行各業的家長而言，積極鼓勵家長利用他的專長和職業，對教室環境的創設提出有效的建議，不但為環境的創設帶來了更多的可能性，而且，與幼兒、教師的關系也會更加的密切！

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·沙因費爾德，凱倫·黑格，桑德拉·沙因費爾德.我們都是探索者：在城市環境中運用瑞吉歐原則開展教學.南京師范大學出版社.