小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何實(shí)現(xiàn)有效分享

顏劍平

〔摘要〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是將心理健康教育普及、服務(wù)于學(xué)生的最佳途徑之一，小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不是單純的課程講授，它更強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體，注重活動(dòng)過程的教育作用，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否起到教育作用，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的分享過程中。由此可見，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能否實(shí)現(xiàn)有效分享關(guān)乎一堂課的成功與否。

〔關(guān)鍵詞〕活動(dòng)課;心理健康;分享

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）28-0040-02

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，分享環(huán)節(jié)存在著諸多問題，比如說：學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)很活躍，而在分享環(huán)節(jié)卻沉默不語，有些學(xué)生則過度尋求關(guān)注，有些學(xué)生不愿表達(dá)自己真實(shí)的想法，等等。那么，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何實(shí)現(xiàn)有效分享呢？具體而言，需要把握以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)心理健康教育課程的整體理解很關(guān)鍵

小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)有效分享在于是否對(duì)心理健康教育課程有整體上的理解。對(duì)心理健康教育課程的理解不到位就很難設(shè)計(jì)出一節(jié)出彩的活動(dòng)課，更不必說實(shí)現(xiàn)有效分享了。

教育部明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。心理健康教育課程的主體是班級(jí)學(xué)生，立足點(diǎn)是學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，切入點(diǎn)是學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及其需要，主線是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，目的是促使學(xué)生自我成長并最終學(xué)會(huì)自助，其有教育性、發(fā)展性、預(yù)防性三重功能。總之，心理健康教育課程是面向全體學(xué)生開展心理健康教育的一種形式。

二、營造平等和諧的課堂氛圍

在心理課中是否能營造一個(gè)平等和諧的課堂氛圍關(guān)系到一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的成敗。平等和諧的課堂氛圍不僅能消除同學(xué)們的防御心理，而且有助于提高學(xué)生在課堂中的自我卷入水平，有助于提高學(xué)生的自我開放水平，從而促使學(xué)生在課堂當(dāng)中積極表達(dá)情感體驗(yàn)、主動(dòng)分享自己的看法。因此，營造一個(gè)平等和諧的課堂氛圍在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中顯得特別重要。

要營造平等和諧的課堂氛圍，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生是否主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，很大程度上取決于一堂課開始的5—10分鐘，所以應(yīng)該采用學(xué)生喜歡的導(dǎo)入形式，如：游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、成為課堂主體的積極性。

要營造平等和諧的課堂氛圍，需要教師更新教育理念。教師要樹立與學(xué)生平等的觀念，要對(duì)自己及學(xué)生有正確的定位，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，應(yīng)留給學(xué)生充分施展自己的空間和時(shí)間，在學(xué)生準(zhǔn)備未充分時(shí)安靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢，并把這樣的理念滲透到平時(shí)的課堂當(dāng)中。

要營造平等和諧的課堂氛圍，教師要善于利用肢體語言。肢體語言作為口頭語言的重要補(bǔ)充，在課堂分享中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師面部的表情、手部的動(dòng)作、身體的傾斜度等肢體語言都可以作為對(duì)學(xué)生回答的接納，這些肢體語言的使用可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，從而有利于營造平等和諧的課堂氛圍。

三、分享問題的設(shè)計(jì)務(wù)必生活化

心理課分享問題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，最終達(dá)到學(xué)生有話分享、愿意分享的目的。為了實(shí)現(xiàn)分享問題設(shè)計(jì)的生活化，要做到以下兩個(gè)關(guān)注。

關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的日常生活。心理課分享問題設(shè)計(jì)的生活化是要努力尋找分享問題與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘分享問題與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，從而使分享問題與學(xué)生日常生活體悟之間建立聯(lián)系，使分享能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于提高學(xué)生的課堂卷入水平。

關(guān)注學(xué)生未來可能的生活。新課程中明確指出教育的取向應(yīng)該是人的發(fā)展，也就是說教育需要指向?qū)恚瑸閷W(xué)生的未來以及未來的生活作準(zhǔn)備。心理課分享問題的設(shè)計(jì)在某種程度上是為了學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、更好地生活。分享問題的設(shè)計(jì)要更加生活化，不但要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還必須關(guān)注學(xué)生未來可能的生活。分享問題設(shè)計(jì)者要了解學(xué)生發(fā)展的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)分享問題。

四、分享方式走向多元化

要實(shí)現(xiàn)有效分享還應(yīng)該采用多元化的分享方式，根據(jù)課程內(nèi)容的不同采用與之相匹配的分享方式，這會(huì)避免讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的自我卷入水平并增加分享的深度。例如：

小組內(nèi)分享，即先把班級(jí)成員分成若干小組，以小組的形式在組內(nèi)討論分享。這種分享方式有助于成員之間的相互啟發(fā)、互相促進(jìn)，對(duì)于中等以上難度的分享問題往往能展現(xiàn)出很好的效果。

小組外分享，一般是指在教師的引導(dǎo)下小組內(nèi)同學(xué)有秩序地針對(duì)一個(gè)問題向全班同學(xué)分享的一種方式。這種分享方式的好處在于交流面廣、影響面大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種分享方式對(duì)于中等偏下難度的分享問題比較適用。

匿名分享，一般適用于一些涉及個(gè)人隱私方面問題的分享，可以采用寫的方式將想表達(dá)的意思梳理清楚，記錄下來。是否在全班范圍內(nèi)分享，需要根據(jù)課堂及課題的實(shí)際情況，具體問題具體分析。若不需要，每個(gè)同學(xué)將自己的想法記錄下來，其實(shí)也是一種自我分享。

其他分享方式，如：開火車式分享、男生女生交替分享、辯論會(huì)式分享等。

分享方式多種多樣，采取何種分享方式需要充分考慮課題、學(xué)生、環(huán)境以及教師的專業(yè)水平等各種因素，有時(shí)候多種分享方式交叉使用也能達(dá)到意想不到的效果。

五、教師學(xué)會(huì)適度自我開放

自我開放亦稱自我暴露、自我表露，是心理咨詢領(lǐng)域的專業(yè)名詞，指咨詢師提出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)與求助者共同分享，或開放對(duì)求助者的態(tài)度、評(píng)價(jià)，開放與自己有關(guān)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感等。

由于中小學(xué)生正處在成長的過程中，他們的認(rèn)知、情感、意志、思維、注意、想象、記憶等心理功能尚未穩(wěn)定，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)一些問題不能明辨是非，對(duì)諸多問題尚未形成正確的認(rèn)識(shí)，甚至在某些方面存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，在心理課的分享當(dāng)中，教師適度的自我開放顯得尤為重要，它會(huì)對(duì)學(xué)生的分享起到良好的示范作用。

例如：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的“男女”性別意識(shí)已經(jīng)比較清晰，能清晰認(rèn)識(shí)到男生女生在身體構(gòu)造上的不同，并在心理層面也有了一層隔離區(qū)。在“男生女生交朋友”一課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有一位女生分享說：“男生和女生不該成為朋友，因?yàn)殡娨暽嫌泻芏嘣谡f‘男女授受不親。”此時(shí)，如果教師沒有進(jìn)行自我暴露、開放與自己有關(guān)的男女交朋友的事例，學(xué)生就容易把男女交朋友當(dāng)作一件難以啟齒的事，也就容易對(duì)男女交朋友形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于健康朋友關(guān)系的形成。在四年級(jí)“創(chuàng)造就在身邊”最后的分享環(huán)節(jié)——你收獲了什么？有一位學(xué)生就分享說：“雖然創(chuàng)造看起來簡單，但是對(duì)我們常人來說還是挺難的！”這時(shí)候教師的自我暴露就很有必要了。當(dāng)時(shí)我介紹了我同學(xué)創(chuàng)辦“快遞自助終端”的例子，促使學(xué)生領(lǐng)悟——只要多留心生活，創(chuàng)造其實(shí)沒有那么難，小小的發(fā)明也是一種創(chuàng)造。

總之，心理健康教育教師在課堂活動(dòng)過程中要保持敏銳的覺察能力，關(guān)注到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，以專業(yè)的素養(yǎng)敏銳地捕捉學(xué)生分享過程中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯拍茏屝睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課堂的分享環(huán)節(jié)更加高效，達(dá)到真正促使學(xué)生自我成長并最終學(xué)會(huì)自助的目的。

（作者單位：福建省石獅市蚶江中心小學(xué)，石獅，362700）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳