依托文本，實現有效解讀

楊愛萍

[摘 ? 要]有效解讀文本是語文教學的最終目標，作為語文教師，要注重優化自己的教學設計，在立足于文本的基礎上，引導學生和文本進行有效對話，讓學生在解讀文本的過程中理解文本內容，體會文本內涵，感悟文本情感，實現個性化解讀目標。

[關鍵詞]高中語文;依托文本;有效解讀

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0001-02

新課程標準明確指出：語文教師要指導學生對文本進行深度解讀，讓學生獲得深刻的體驗和情感熏陶。在語文教學過程中，引導學生進行有效解讀也就成了所有語文教師追求的目標。而要實現這樣的目標，教師就不能脫離文本設計教學，而是應該在依托文本的基礎上，引導學生和文本進行有效對話，讓學生在和文本的互動交流中，實現閱讀體驗的升華以及閱讀能力的提高，以構建高效的語文課堂。

一、立足文本誦讀，體會情感

在語文教學的過程中，誦讀是最基本也是最直接有效的方法，是我們語文教師非常喜歡使用的一種方法。在指導學生學習的過程中，教師要關注學生對文本情感的體驗，而通過誦讀能讓學生獲得直接的體會，讓學生感悟到文本之美，進而實現教學目標。立足文本，讓學生進行誦讀，是有效的解讀方法之一，可以幫助學生提升文化修養。

《我與地壇》是一篇名篇佳作，作者是史鐵生，這篇文章滲透了史鐵生對于生命的思考以及對于苦難的感悟。在教學過程中，教師將體驗這樣的情感作為教學的預設目標之一，而就在這樣的目標引導下，學生得以走進文本，獲得深刻的情感體驗。在教學過程中，教師首先引導學生初讀文本，讓學生獲得整體感知，同時要求學生將自己感受最深的段落或者句子勾畫出來，著重體會。在這樣的基礎上，教師引導學生進行有情感的誦讀：“同學們，即便我們是初讀文本，相信大家也被文本中滲透的強烈情感深深感染了，這篇文章是史鐵生的名篇，也是他的代表作品之一，情感意蘊豐富而且深刻，非常適合誦讀，那么，我們就將文本的誦讀作為我們這節課的重點內容，請大家有感情地朗讀文本。”這樣，教師將學生帶入到文本情境中去，讓學生通過誦讀深刻體會到作者與不幸頑強斗爭的精神，實現了情感教育。

在語文教學的過程中，教師要引導學生關注那些情感意蘊豐富且深刻的文章，并讓他們進行誦讀，在誦讀的過程中體會作者的情感。在這個教學實例中，教師就采用了這樣的教學方法，立足文本引導學生進行誦讀，讓學生真正走進文本，在讀的過程中細細體會文本的情感，讓學生感悟文本的哲理，同時，誦讀的過程也是提高學生語感能力的過程，可以在有效解讀文本的基礎上，提升學生的語文素養。

二、抓住文本關鍵，豐富認知

在語文教學過程中，教師要引導學生深度解讀文本，就要讓他們抓住文本的關鍵點，這樣才能直擊重點，讓學生獲得深刻的理解。同時，教師要想引導學生學習文本的重點內容，就要對文本內容進行重組或者拓展，這樣便能讓教學資源更加豐富，讓學生在學習的過程中獲得更加豐富的知識和深刻的感受。

《鴻門宴》是一篇非常有意思的文言文，故事性很強。在實際的教學過程中，筆者并沒有按照以往單純翻譯文言文的方法進行教學，而是從文本所講述的故事入手。首先，筆者為學生展示了鴻門宴這一故事發生的背景資料，讓學生對文本內容產生興趣，在這一基礎上，筆者這樣引導學生思考：“同學們，今天我們將要學習的《鴻門宴》中有兩個關鍵性的人物——劉邦和項羽，對于這兩個人物，大家的評價存在很大的分歧。那么，你對這兩個人物又有怎樣的認識？請大家積極發表自己的觀點和認識，講一講自己眼中的劉邦或者項羽。”筆者設計的這一問題涉及文本教學的關鍵內容，而學生根據自己的知識積累以及自己搜集的資料分析人物形象，獲得屬于自己的獨特感受。

每個人眼中都有自己的哈姆雷特，在語文教學過程中，教師要引導學生抓住文本的關鍵點，讓他們獲得屬于自己的學習體驗。在教學《鴻門宴》的過程中，筆者就抓住文本解讀的重點，讓學生盡情展示自己的看法，這樣的過程可讓學生接觸到更加豐富的學習資源，也可讓學生獲得更加深刻的理解。

三、依托文本練筆，學以致用

在語文教學的過程中，除了閱讀之外，寫作也是非常重要的內容，可以說訓練學生的寫作能力也是教學的重要內容。在語文教學過程中，教師可以引導學生在解讀文本的基礎上進行隨文練筆，這樣不僅能夠很好地讓學生運用所學知識，而且能夠促進學生對于文本內容的理解，可以說是一舉兩得。

《荷塘月色》是朱自清的名篇，整篇文章的文筆優美，意境不俗，給我們展現了一幅唯美的圖畫。在教學過程中，教師首先通過視頻資料以及分析文字，讓學生大體了解文本內容。在這樣的基礎上，教師引導學生隨文練筆：“同學們，在學習過程中，你們對于《荷塘月色》有了自己的獨特理解，而且你們也都有自己喜歡的句子，并且對其進行了賞析，那么，你們能寫出這樣生動優美的文字嗎？請大家抓住文本中的例句進行仿寫，老師看一看誰的表現更加出色。”在教師的引導下，學生抓住文本中的比喻句、排比句進行仿寫，收到了很好的效果。

在這個教學實例中，教師立足于文本，引導學生進行練筆，取得了較好的效果。在教學過程中，尤其是在高中階段的語文教學中，教師要特別重視對于學生寫作能力的培養。而立足于文本解讀基礎上的練筆，能夠讓學生有模仿的對象，更有助于學生寫作能力的提高，同時也能升華學生的解讀體驗。

四、延伸文本內容，開闊視野

在語文教學的過程中，教師不能僅僅局限于課堂內的教學，還要注重引導學生走向課外，讓學生的視野得以開闊。高中階段的學生需要有一定的閱讀量并且新課標中也對高中生的閱讀量有明確的規定，所以，作為語文教師，應該在立足文本教學的基礎上引導學生進行課外閱讀，讓學生接觸更加廣闊的世界。

如在教學《羅密歐與朱麗葉》這篇課文的時候，教師就不僅僅讓學生學習這一篇文章，而是引導學生關注名著，感悟作者的情感。在具體的教學過程中，學生對于這篇文章的學習非常感興趣，這也和學生的年齡有一定的關系，有關愛情的話題總是能夠引起高中生的關注，學生經過激烈地討論后，也收獲了自己的體驗。但是教師并沒有滿足于這樣的成果，繼續引導學生思考：“同學們，實際上我國也有很多關于愛情的優秀的文學作品，如《關雎》樂府詩《孔雀東南飛》、長篇小說《紅樓夢》等，請大家選擇自己喜歡的內容，去感受一下古人的世界吧！”

這樣，教師在立足文本的基礎上引導學生進行課外閱讀，讓學生的閱讀領域更加開闊的同時，提高學生的認知能力，培養學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀能力以及文學修養得到提高。

總而言之，高中階段的語文教師不應該脫離文本進行教學，而是應該充分挖掘文本，引導學生進行深度解讀，從而陶冶學生的情操，升華學生的情感，豐富學生的知識儲備，讓學生享受學習語文的樂趣。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?薛金濤.高中語文文本解讀效率的提升策略[J].西部素質教育，2018（16）：225-226.

[2] ?趙鋒.有效品鑒，深入解讀：高中語文文本解讀有效途徑芻議[J].語文天地，2018（19）：25-26.

（責任編輯 農越華）