基于思政教育視角探析公費師范生的職業認同及提升策略

姚方圓 胡桂香 萬金鳳

摘要：2016年起，山東省開始招收定向委培的公費師范生，每年招生千余人，招收專業主要為初高中開設的文化課科目。兩年來公師生的招生及培養都受到了社會、學校和家庭的高度重視。高校和定向單位對于公師生的職業認同的關注度較高，本研究通過半結構訪談和問卷調研了公師生對于教師這一職業的認同情況，研究表明公師生整體的職業認同程度較高（3.04±.51），但意志行為認同維度得分最低（2.75±.57）;大一年級的職業認同和內在價值認同的均分要顯著高于大二年級（t1=2.066、t2=2.031，p<0.01），但是在外在價值認同維度上正好相反，大二顯著高于大一（t=2.601，p<0.001）。根據研究結果，本文提出三點有針對性的提升公師生職業認同的應對策略。

關鍵詞：公費師范生 ? 教師職業認同 ? 理想信念教育 ? 就業指導 ? 教育見實習

一、問題提出

教育是立德樹人之根本，是科教興國之戰略。農村尤其是偏遠貧困地區的基礎教育更為關鍵，而公費師范生就是響應國家政策，改變義務教育師資匱乏的現狀應運而生。公師生承載著充實基礎教育資源的責任，肩負著實現教育公平的使命，是改善我國教育現狀的新生力量。教師職業認同是指對教師職業的接受程度，是一種積極正面的感知和肯定性的評價，也是一種動態發展的過程，是勝任教師職業的心理基礎。公師生只有擁有較高的職業認同，才能對教師職業保持忠誠和熱忱，在教書育人的過程中獲得成就感，實現自我價值，進而完成國家和人民賦予的義務和使命。

“公費”是指在校接受教育期間減免學費并給予生活補貼。另外，公師招生具有兩大優勢：一是工作包分配，符合“三證”齊全要求的大學生畢業后可直接獲取有事業編制的工作;二是錄取門檻低，師范院校通過適當下調提檔分數以吸引考生填報志愿。可見，公師生是一批帶有“政策性”的特殊的定向師范生。因此，公師生對教師的職業認同程度至關重要，這在教師培育期間會影響其對專業知識學習的動機、認同和效果，有研究表明公師生的職業認同與學習倦怠存在顯著的負相關，即認同度越高，學習倦怠越低[1];在走向工作崗位后也會影響其對基礎教育服務和奉獻的職業理想、信念和價值觀。綜上所述，研究和提升公師生的職業認同是一個非常現實而有意義的教育課題。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在山東某師范高校大一和大二學生中共發放問卷200份，回收問卷182份，回收率91%，其中有效問卷150份，有效率82.4%。調研樣本的分布如下圖：

表2.1 調研被試樣本特征

（二）研究工具

調研問卷使用的是趙宏玉等人編制的《免費師范生職業認同量表》[2]，該量表包括三個維度：內在價值認同、外在價值認同和意志行為認同。內在價值是指個體喜歡自己所從事的職業并認為其有價值，能產生滿足的積極情感，有主動的心理投入以維持教師職業的愿望;外在價值認同是指個人因為伴隨外部的職業強化，如社會地位、工作環境和福利待遇等而表現出趨近職業的要求;意志行為認同是指個體持續進行職前準備和不改變職業選擇的意志行為傾向。該量表共有15個題目，采用likert4點計分，“1”代表“完全不符合”，“1”代表“不太符合”，“3”代表“比較符合”，“4”代表“非常符合”。該量表總分和三個維度的內部一致性系數為0.89、0.85、0.74和0.79，總量表的重測信度系數為0.78，具有良好的結構效度。本研究中量表的內部一致性信度系數為0.93，總量表和各維度間相關系數較高，結構效度良好。

（三）數據處理

采用spss17.0對數據進行整理、統計和分析，處理內容包括量表的信效度檢驗、獨立樣本T檢驗、相關分析和單因素方差分析等。

三、研究結果

（一）職業認同量表的描述性統計及相關分析

公費師范生的職業認同總量表和三個分維度的均分、標準差和相關系數見表3.1.由表3.1可知，公師生的職業認同、內在價值認同和外在價值認同均分都在3分以上，屬于中上水平。內在價值認同的均分最高（M=3.26，SD=0.57），相較而言，意志行為認同的均分偏低（M=2.75，SD=0.57）。

表3.1 各變量的描述性統計結果和相關系數（n=150）

注：*表示在0.05的顯著性水平，**表示0.01的顯著性水平，***表示0.001的顯著性水平。

（二）職業認同總分和三維度在年級上的差異分析

統計分析表明，職業認同總分、內在價值認同和外在價值認同在被試的人口統計學變量年級上出現差異見表3.2。大一年級的職業認同和內在價值認同的均分要顯著高于大二年級（t1=2.066、t2=2.031，p<0.01），但是在外在價值認同上正好相反，大二年級的均分顯著高于大一年級（t=2.601，p<0.001）。

表3.2 職業認同在年級上的差異分析

四、提升策略

根據研究結果，公師生的意志行為認同度相較偏低，即個體持續進行職前準備和不改變職業選擇的意志行動力較弱，這與易娟和于晨晨[3-4]等學者的研究結論一致，且隨著年級增長外在價值認同度要高于內在價值認同。本文認為應從職業理想信念教育、職業生涯定制規劃和加強教育見實習三大方面來幫助公師生提升職業認同。

（一）成才導航，理想信念教育常態化

習近平總書記指出“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”，從這句話可以感受到教師身上擔負的育人重任和教師職業的任重道遠。“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，教師在日常教學管理中通過言傳身教影響著學生的成長成才，其本身的職業理想和信念起到根源性和決定性的作用。

通過訪談公費師范生得知，有些學生選擇公師并非出于個人意愿，大多都是家長在考慮就業問題后做出的抉擇，而且在選擇定向地市和專業時，也可能因為分數排名和名額限制而被調劑，并不是學生的理想志愿。針對以上情況，在培養過程中應該幫助學生對公費師范生政策進行詳細解讀，理解國家政策的優惠補助和就業優勢，認同國家對基礎教育的重視程度和支持力度，發自內心的為教育事業奉獻終身。“既來之則安之”，引導公師生認真學習專業知識，為以后的工作打好基礎。另外，不論國家還是高校都比較關注公師生的發展，不僅僅是從經濟物質方面，有些院校除專業課程和師范類課程外，還特意根據專業特點為公師生開設第二專業，來豐富其知識儲備，促進全面發展。因此，高校也應注意培養公師生的感恩意識，可以開展專題講座和主題辯論，也可通過課堂授課等形式來體驗真實的教學工作，在接受國家、政府和高校的幫助后，通過個人的努力取得優異成績來回報社會。

在公師生培養階段，可以引入教育敘事，即講有關教育的故事，它是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育的真諦。在培養過程中貫穿古今中外名師的經典教育學習活動，比如孔子、陶行知等教育學家，幫助學生理解教育的真實含義，發掘教育潛藏的價值。為了加強榜樣引導和替代強化的作用可以邀請具有工匠精神的“教書匠”給公師生開展專題講座，把老教師對于教師職業的理解和認同，真實的價值觀念以及職業榮譽感傳遞給學生，幫助學生端正從教動機。另外，教工黨員可以起到較強的模范帶頭作用，可以在公師班級上建立黨員示范崗，聯合優秀的研究生作為班級導航員，定期開展黨性教育、專業技能培訓和輔導活動等，引導更多有志青年為黨和國家的教育事業奮斗。對于職業認同低的學生，輔導員和班主任要有針對性的開展談心談話工作，通過精神鼓勵，思想引領，解決現實問題，指導專業知識的學習等形式，提升公師生的職業認同。

（二）聚焦需求，職業生涯指導特定化

由于公師生自身的特性，其職業生涯規劃也與普通大學生不同。首先，公師生在大四時不能參加保研和考研，定向協議規定必須完成基礎教育服務六年以上才可繼續深造，因此在大學期間準備讀研不夠現實。其次，公師生畢業后的工作在入學前就已確定，可謂是既有穩定性又沒有選擇性，也就是說在沒有壓力的同時也缺乏動力。公師生的這種特殊性也給高校的培養帶來很大的挑戰，如何幫助其更好的進行職業指導是一個極具探索意義的培養領域。

經過與不同專業、不同年級的公師生交流關于生涯規劃和就業指導方面的需求問題，總結為以下四方面：對自身知識和專業技能匱乏的不自信;對在職考研的困惑;對職業壓力和競爭力的擔憂;對基層工作六年后發展前景的迷茫。教師行業除了豐富的專業知識儲備外，還需要熟練的班級管理、組織領導、語言表達、人際溝通、板書設計和說課授課等專業技能，很多低年級學生表示不夠自信，擔心走向工作崗位后不能勝任。由于公師生不能考研，學生還擔心由于學歷短板，在以后工作過程中會缺乏競爭力。針對以上特定情況，對公師生的職業生涯規劃和就業指導應該“具體問題具體分析”。除了前期的職業興趣、技能、性格和價值觀的探索外，增加前沿的教育形勢剖析課和教師行業發展狀況的解讀課，避免課本知識與實際教學模式的脫節，讓學生“出師”前就對職業有深入的了解和認識，做好心理上的建設和準備。公師生要求的“三證”齊全指的是學歷學位證和教師資格證，因此培養過程中要加強教師資格證的類別（中小學）、筆試和復試的培訓，筆試方面在課程設置上可以兼顧，面試可以邀請面試專家舉辦講座和答疑交流會，定期舉辦教師職業技能、教學設計和模擬授課大賽等，從學生層面出發還可請高年級的學生傳授備考經驗，發揮朋輩影響作用。在就業指導方面，可以利用寒暑假的社會實踐開展職業生涯人物訪談活動，通過與已就業的師兄師姐面對面交談，了解真實的職場環境和教學內容，明確自身的“短板”，有針對性的進行彌補和拓展。最后，幫助公師生形成明確、可達成的職業生涯目標非常重要。生涯目標根據性質分為內在目標和外在目標，根據時間分為短期、中期和長期目標。公師生可結合高校開展的職業生涯規劃課程，探索自身的優勢和不足，制定自我在教師職業發展中的目標，比如教師角色變化、個人價值實現、職稱評選和職務級別等，盡量建立內在的中長期目標，激發較強的內在動機，形成積極樂觀的心態，進而保持穩定的職業認同。

（三）創新實踐，教育見習實習體系化

古語云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準。公師生未來“角色的確定性”使得他們最終將進入基礎教育學校的教學崗位，因此大學期間不光是要掌握扎實的教學知識，還需要充分的職業訓練來提升教學技能。

教育見實習是最直接、有效幫助學生提升教學技能的方式。從學校層面，師范院校應加強與基層中小學的合作和長久聯系，建立實踐基地，提供深入基層教育的機會和平臺。華東師范大學的經驗值得借鑒，即與見實習基地建立互惠雙贏的伙伴關系，搭建互動平臺，經常舉辦專題研討會，開展教育課題研究項目，在大學期間貫穿 “見習、研習和實習”一體化的實踐教學體系，這樣可以實現教學和科研資源的共享，也有助于提升學生的科研能力[5]。另外，以學校為單位定期聘任見實習基地的骨干教師擔任公師生的兼職導師，與學科教育專業導師相互配合，對師范生提供從課程學習到教學實踐的全過程指導，這些指導老師可以起到良好的榜樣示范作用，增強公師生與基礎教育學校的情感聯結。以學院為單位，學生會部門可以根據地域優勢，就近與高校周邊的中小學建立短期的志愿合作，利用沒課的時間前去支教。同時，高校也可開辟新型見實習模式，比如現在的社區學校發展的越來越完善，可與其達成合作，讓公師生利用寒暑假開展短期的社會實踐活動。從學生層面，引導其提升參與教學實踐的自主意識，積極參加教學活動，了解基層教育現狀，真正體驗教師角色。有研究表明，通過教育實習可加強公師生的職業情感、信念和價值觀的認同[6]。另外，微格教學是很好檢驗教學效果的方式，可以利用高校和基礎學校的微格教學中心進行自測，還可在見實習過程中同學間進行互評，積累經驗，剖析問題，逐類擊破。

參考文獻：

[1]胥興春，辜小飛.免費師范生職業認同與學習倦怠的關系研究[J].內蒙古師范大學學報，2017，（11）：27-31.

[2]趙宏玉，蘭彥婷等.免費師范生職業認同量表的編制[J].心理與行為研究，2012，（02）：143-148.

[3]易娟，黃杰.定向于非定向師范生教師職業認同差異與培養[J].教育現代化，2016，（40）：103-105.

[4]于晨晨，吳曉瑋.積極心理學視角下免費師范生教師職業認同的提升策略[J].2017，（04）：108-110.

[5]胡苗峰.免費師范生職業認同研究[D].華東師范大學，2012.

[6]張芳齡.教育實習對免費師范生職業認同的影響探究[J].太原城市職業技術學院學報，2017，（195）：26-28.

（作者簡介：[1]姚方圓，山東師范大學，講師、碩士研究生、思想政治教育;[2]胡桂香，山東師范大學，副教授，大學本科，思想政治教育;[3]萬金鳳，山東師范大學，副教授，碩士研究生，思想政治教育。）