初中英語參與式教學與探究學習

秦桂銀

摘 ?要：教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等四個要素，教學模式創新的關鍵環節，是讓學生去“再次發現”已有的知識，培養自主探究能力;學會“重新組合”已有的知識，培養綜合能力。文章通過實驗活動，從探究學習的背景、定義、接受式學習和探究式學習的比較、明確知識與默會知識、英語學科探究性學習的教學方式、教學策略等方面闡釋了初中英語教學中開展參與式教學與探究學習的意義和必要性。

關鍵詞：英語 ??參與式 ??接受式學習 ??探究學習 ??教學模式

教育部陸續制訂并于2001年7月正式出版的全日制義務教育各科《課程標準》（實驗稿）里，幾乎所有學科都在其“基本理念”或“課程目標”里，著重強調了“探究性學習”。探究性學習已經成為新的課程教學與學習的基本要素。通常認為，教學模式屬于教學策略的范疇。北京師范大學何克抗教授根據信息傳播和信息加工的特征，給“教學模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。” 其中，教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等四個要素，它們彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體，從而構成穩定的結構——教學模式。教學模式創新的關鍵環節，是讓學生去“再次發現”已有的知識，培養自主探究能力;學會“重新組合”已有的知識，培養綜合能力;而不是單純去傳授那些已有的書本知識。同時，還要讓學生學習如何把這些知識應用到實踐中去，培養應用知識解決問題的實踐能力，而不應強調模仿、記憶和反復操練。教學模式必須從“廣播式”向交互式、主動探究式演進。

一、什么是探究學習

（一）背景

課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，它集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要的依據。課程改革必然要求教與學方式的變革，才能夠實現課程改革的目標，而現行的教與學的方式卻遠遠不能適應課程改革和素質教育的需要。在目前大多數的初中英語課堂上，教師的教以講授、灌輸為主，學生的學以模仿、訓練和背誦為主，學生的自主性、能動性、懷疑性和創造性不但得不到尊重和發展，而且被銷蝕得越來越少，以至于科學探究精神和實踐能力得不到培養。長此下去，課程改革和素質教育就會成為一句空話。因此，在英語課內外實施探究式、啟發式和討論式的教學，激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，提高學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力，就成為改革課堂教學、真正讓課堂教學煥發出生命活力、實現課程改革目標、使素質教育得以落實的當務之急和關鍵。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 義務教育課程標準強調的“探究性學習”，既可以是一種“綜合實踐活動”，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。

（二）定義與主要特征

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”通過一系列的活動，給了讓學生更多的學會發現、善于發現問題的機會。群體合作，更是鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。在此基礎上，教師能夠更好地營造探究學習的氛圍，充分利用英語綜合實踐活動，促使學生積極探究。

我們把在初中英語進行的“參與式教學與探究性學習”，定義為：“學生參與教學的整個過程，在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行語言學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。” 其理論依據為人本主義（積極主動、平等參與、交流合作）、行為主義（在做中學）、認知主義（知識整合）、建構主義（主動建構）。它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的本質。它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，它既可表現為“專題研究學習”，也可表現為在英語學科中采用探究性學習的方法來組織課堂教學，兼顧了兩種不盡相同的學習形式。

從定義中還可以看到，這種學習是“學生參與教學過程”“學生在教師指導下”進行的，它表明參與式教學與研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的，有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生在參與教學中需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。在探究性學習中，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑。

二、為什么要開展參與式教學與探究學習

實驗活動一：

活動體驗：10人一組撲克競賽，兩人觀望，其他八人分為兩人一伙，1人主打，1人只管出牌（不得干預出牌），2輪后兩人交換角色。

◇打撲克的每人談兩種角色的體驗和感受（從心理需求，思維角度）。

◇觀望的兩人談談自己的感受。思考問題：撲克主打者是否像探究學習者？撲克“搬運工”是否像接受式學習者？觀望者是否是我們教學中未關注的個體？他們不同的體會和收獲說明了什么？

（一）接受式學習和探究式學習的比較

1.在接受式學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式直接傳授給學生（出牌者），學生沒有經歷探究和發現的需要，不能深刻體會到成功的切身喜悅與失敗后的心理需求。

2.在探究學習過程中，學生（主打者）參與教學的整個過程，獨立地發現問題，探索解決問題的方法，獲得自主發展的學習方式，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。英語參與式教學與探究學習有助于學生語言交際實踐應用、文化差異的領會及知識的牢固掌握。新課程強調探究式學習并不意味著全盤否定接受式學習，探究式學習和接受式學習在課堂中不能截然分開，應該交替應用（即：出牌者與主打者合一），在接受中有探究，在探究中有接受，兩者應彼此取長補短，不可偏廢。

新課程的實施過程中，課堂授受的知識大體包括三個方面：教科書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的知識。其中，師生互動產生的生成性知識，有相當一部分來自于學生。因此，在新課程的課堂教學中，要引導學生學會傾聽其他學生的不同理解，以此啟迪自己的思維，反思自己的看法，完善自己的認識，使接受學習的過程帶上合作探究學習的烙印。新課程“解決問題”的教學，非常強調學習策略的多樣化，這里尤其需要教師引導學生學會傾聽、接受繼而理解其他同學的不同思路和方法，以達到豐富或者優化自己解決問題策略的目的。

（二）明確知識與默會知識

實驗活動二：

表演活動：“喜怒哀樂”四字表演

要求：分組表演，每人表演一個字的表情，并且用語言描述或解釋。

討論問題：為什么表演和語言描述難以到位？

表演活動啟示：明確知識（如：打撲克的規則、對每張撲克的認識等）可以用語言表示和接受式學習方式學習，而默會知識（如：打撲克的規則運用、技巧等）無法用語言文字表達，它要求采用探究式的學習方式來獲取。默會知識的范例體現了智力的各種機能，它本質上是一種理解力、領悟力、判斷力。比如，眼光、鑒別力、趣味、技巧、創造力等。上述能力的培養與頓悟，只有通過實踐探究體驗。

所謂明確知識是指能言傳的、可以用文字等來表述的知識;而所謂的默會知識則是指不能言傳的、不能系統表述的那部分知識。“我們所知道的多于我們所能言傳的”，人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情景性和個體化的，常常是能夠做到但又說不清的;默會知識是不能以正規形式加以傳遞的，多由體悟積累而得;默會知識是不能被加以外部批判的，有其個體規定性。

默會知識的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出的。“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內隱的知識”），主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。“顯性知識可以說只是冰山的一角，而緘默的知識則是隱藏在冰山底部在大部分。緘默的知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”“默會知識是自足的，而明確知識必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的。”這表明，默會知識是明確知識的基礎，一切明確知識都有默會的根源。從根本上講，語言符號的使用（包括賦義和理解活動）本身就是一種默會行動。

默會知識論在英語教學中表現為，語言基本知識通常可以通過閱讀和授受獲得，如詞匯意義、語法定義和一般文化知識等;而語言交際實踐的智慧必來自于對所學英語知識的理解、運用和拓展，來自于探究行動中的體驗，個人經驗的積累、領悟，團體內的感染和影響，實踐文化的熏陶等，因此，英語參與式教學與探究學習讓學生在語言知識的獲得和應用中，更能培養其學習策略的多樣性和靈活性，使其語言潛能得到充分發揮。

三、初中英語參與式教學與探究性學習的教學方式

實驗活動三：

分組合作將外語教學與研究出版社2007年版的New Standard English銜接小學版初三上冊附錄：不規則動詞表的過去式和過去分詞進行科學的分類。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。李亦菲博士提出的“探究學習的三維理論”指出，探究學習是由對象、目標、形成三個維度構成的有機整體。因此，在初中英語參與式教學與探究學習教學實踐中，應圍繞明確的對象設計探究任務，引導學生經歷多種形式的探究活動，獲得多方面的發展。結合知識、能力、情感的三維目標，以及英語課程的總體目標，我們可以初步形成英語學科的探究性教學方式，如：

上面的實驗活動中，學生通過思考、討論合作歸納出;

AAA型（過去式、過去分詞與原形相同）如：cut-cut-cut

ABA型（過去分詞與原形相同，但與過去式不同）run-ran-run

ABB型（過去分詞與過去式相同，但與原形不同）catch-caught-caught

ABC型之一（字母ow的變體）blow-blew-blown

ABC型之二（字母i的變體）begin-began-begun

ABC型之三（ 過去分詞以en結尾）beat-beat-beaten

ABC型之四（無規律型）am-was-been

其中在歸納ABB型時，學生還發現catch和teach的原形中有a，所以其過去式和過去分詞是以-aught，而不是-ought結尾。如：