以項目化教學提升高職思政課實效

摘 ?要：在全面素質教育背景下，項目化教學被廣泛地應用到高職院校教學中，同時，高職院校課程改革的方向和趨勢也是項目化教學，主體性、實踐性以及互動性是項目教學的主要特征，在高職思政課教學中應用項目化教學，有利于加深學生對知識的理解和認知，充分突出學生學習的主體地位，提高學生思政科學習的積極性和有效性。

關鍵詞：項目化教學 ?高職 ?思政課

在進行項目化教學法提升高職思政課實效性的過程中，需要教師積極學習項目化教學的教學方式，并且通過項目教學將整個課程單元整合成一個項目來完成，同時，在教學過程中要轉變傳統教學觀念，積極為學生設計項目內容。

一、項目化教學的特征

（一）主體性

項目化教學具有主體性特征，是一種充分突出學習者學習主體地位的一種教學方式，能夠促進學生自覺能動性的發揮，使學生真正成為課堂學習的主體。在應用項目化教學，提升高職思政課的過程中，堅持以學生為本，給予學生更多的學習空間和學習機會，使學生在項目化學習過程中更好地發揮自身個性和潛能，轉變傳統由教師灌輸的教學方式，促進學生與學生之間的相互學習，學生可以根據項目化教學中的教學項目進行學習，增強學生對知識的認知和理解。

（二）實踐性

項目化教學不僅具有主體性特征，還包括實踐性方面的特征，在項目化教學過程中，學生是通過實踐來獲取知識和看到事物的本質與規律，增強學生課程教學內容的理解和掌握，幫助學生形成正確的思想意識，同時，也是對傳統教學中注重理論教學而輕實踐的一種教學方式的改變，有利于在實踐的過程中培養和提升學生理論聯系實際的能力，使學生真正實現從做中學的學習方式，激發學生課堂學習積極性和主動性，也會使學生在實踐活動過程中更加明確自身的目標和學習目的，在提高課堂教學效率的同時也有利于使學生更好地參與到項目實施過程中，增強學生動手能力以及思維創新能力，進而達到項目化教學促進學生全面發展的教學目標。

（三）互動性

在項目化教學過程中，需要學生和教師之間相互交流，相互溝通，并且根據項目化教學中的相關教學內容共同探索知識，促進學生與教師以及學生與學生之間的相互啟發和情感溝通，轉變傳統以教師為中心的教學方式，有利于拉近教師與學生之間的距離，使學生在互動學習不中更好的感受學習的魅力，同時，在輕松愉快的學習氛圍下，學生可以積極主動地參與到項目學習中，調動學生學習的積極性和主動性，令學生在愉快的氛圍中真正成為知識的探索者，自由的思考和創造，進一步促進教學質量和教學效率的提升。

二、以項目化教學提升高職思政課實效的策略

（一）設計項目內容環節

首先，教師要根據思政課的課程標準，合理有效的，對課程內容和課堂活動進行創新和改造，最大限度地激發學生學習興趣，在設計項目內容的過程中，要堅持思想政治教育統一性、整體性的原則。其次，教師在設計項目內容時，為進一步提高學生項目化學習的學習效率，需要充分將教學內容的知識點和技能點更好地梳理出來，使學生更加直觀地看到所學內容以及項目之間的平行關系，了解所學項目內容。例如，教師在教學《思想道德修養和法律基礎》時，可以將其中的內容分為四大項目模塊，在模塊項目內容設計過程中要有詳細的策劃和組織，比如，思想政治素養、職業素養、道德品質等模塊，可以采用情景表演、模擬現場等方式來激發學生項目化教學的學習興趣，同時，在設計相關教學內容時，還要考慮項目教學的內容是否具有實踐意義，并且還要對項目設計的內容進行詳細分析，進而促進高職思政課實效性的提升。

（二）項目組織實施環節

在進行項目化教學提升高職思政課教學的過程中，布置項目任務、小組分工、項目策劃與實施等環節是教學的關鍵性環節，在進行項目化教學時，教師要有組織，有計劃地對所設計的思想政治教育項目內容進行教學。其一，教師要在教學之前為學生布置項目任務，同時，為增強學生對項目內容的理解，需要教師對項目的主要內容以及所要達到的目標等方面進行適當講解。其二，在講解完項目內容后，教師可以讓學生以小組合作的方式進行項目化教學的活動，在活動過程中將小組成員進行明確分工，比如，可以讓小組隊長主要負責項目的統籌規劃，令小組成員對思想政治教育項目化內容進行分工學習，小組各成員在學習過程中要充分結合所設計好的項目教學內容啟動項目操作。其三，學生在項目操作過程中，教師可以適當進行引導和指導答疑，加強與學生之間的互動和交流，幫助學生解決項目化學習過程中的問題和困難，進而更好的協助學生完成項目任務。其四，在思想政治教育項目化教學活動完成后，教師可以讓組長對項目實施的原始資料制作成PPT，最后由每組學生派出一名代表對項目實施結果和過程進行PPT匯報，促進小組之間的相互交流和學習。

（三）項目綜合評價環節

項目化教學法的最后環節是項目綜合評價環節，通過對學生的評價，有利于更好地掌握和了解學生在項目化教學內容學習過程中的學習方式是否標準，也可使教師明確項目化教學過程中存在的不足和問題，進而對問題進行解決同時也有利于教師及時調整方案。一方面，可以采用教師評價的方式對項目實施過程進行綜合評價，在評價的過程中，需要對學生項目實施過程中的態度表現、學習效果進行評價，分析學生項目實施過程中的不足和問題。另一方面，可以采用小組之間互評的方式對每組成員作品完成情況進行綜合評價，使學生自身明確思想政治教育項目化學習過程中存在的失誤和問題，增強學生對項目綜合評價環節的正確認識和理解，從而促進學生更好地對存在問題進行解決和調整、總結相應經驗，為學生未來項目化學習奠定良好基礎。

結語

總之，在高職思政課教學中，應用項目化教學法，需要教師從設計項目內容、有效組織和實施項目、對項目進行綜合評價等方面著手，進而促進思政課教學實效性的提升。

參考文獻

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[3]崔建平.高職院校思政課“理實一體化”實踐教學體系的建構[J].教育與職業，2015（36）：118-120.

作者簡介

郭建華（1966.03—），男，漢族，籍貫：山東昌樂，本科，副教授，研究方向：中醫中藥教學。

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作者簡介

吳軍武（1968.5—），男，漢族，中專，陜西省渭南市大荔縣安仁鎮步昌初級中學。