高校應(yīng)用文寫作教學存在的問題與對策研究

摘 ?要：應(yīng)用文作為傳遞信息的主要工具，有時會被作為社會生活的主要依據(jù)。社會生活變革背景之下，應(yīng)用文的功能得到了高度重視。但目前的高校語文教學中并沒有強調(diào)應(yīng)用文寫作教學的重要性，即便在安排了專業(yè)課程的情況下仍然水平較低。所以，我們需要重點分析應(yīng)用文寫作教學存在的主要問題，并以此為基礎(chǔ)提出針對性對策。

關(guān)鍵詞：高校應(yīng)用文寫作教學 ?問題 ?對策

高等院校的教育研究過程當中也在深入探討和分析應(yīng)用文寫作與教學發(fā)展中出現(xiàn)的各類新情況，尤其是適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展的實際需求。按照教育改革的基本要求來看，我們需要合理地利用課程體系與教學方法的支持，保障學生的應(yīng)用文寫作能力，調(diào)整教學方案，了解其未來的社會發(fā)展趨勢。

一、當前應(yīng)用文寫作教學存在的主要問題

應(yīng)用文教學的目的是讓學生理解文體特征，然后理解文章的思想內(nèi)容，從而正確地掌握應(yīng)用文的書寫格式，做到內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)準確。然而在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，還存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽視了基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高校并沒有將應(yīng)用文寫作作為語文必修課的內(nèi)容，更多的只是將其視為選修課。因此，在學校教學的環(huán)節(jié)當中，即便是涉及論文寫作等應(yīng)用文，也只是讓學生自行完成，或是通過模板、范文來作為指導工具。所以，缺乏專業(yè)教學的應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作能力并沒有得到鍛煉，現(xiàn)階段仍然處于邊緣化的狀態(tài)，學生的基礎(chǔ)能力大打折扣，不符合人才培養(yǎng)的主要目標^[1]。

（二）學生缺乏應(yīng)用文寫作興趣

一般來說學生普遍會認為應(yīng)用文寫作缺乏創(chuàng)新性，也就無法針對應(yīng)用文寫作的重要性給予深刻認識。高校學生本身也缺乏社會經(jīng)驗和社會閱歷，在生活、學習中難以接觸到使用應(yīng)用文的場合，他們所熟知的應(yīng)用文類型更多是請假條、書信、甚至是檢討書等。當學生不愿意主動了解并學習應(yīng)用文的情況下，他們便缺乏對于教學過程的深刻認識，在脫離社會實際和學生實際的前提下，教學效果受到影響。

（三）現(xiàn)有教學資源可操作性不足

從現(xiàn)有的教學資源來說，國家還沒有針對應(yīng)用文教學的統(tǒng)一教材，各個學校的教學資源規(guī)劃都是按照學校內(nèi)部的管理計劃來執(zhí)行，缺乏實際的可操作性。即便是有相應(yīng)的學習內(nèi)容，其適用性也值得商榷。例如現(xiàn)代高職院校的精品規(guī)劃教材中包含了《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作》，在大學生畢業(yè)求職方面進行了求職信的書寫教學。然而現(xiàn)代求職更多依靠個人簡歷甚至是電子簡歷，很少利用求職信來進行;此外在“申論”的寫作教學方面，該教材中也缺乏這一部分的內(nèi)容，使得學生如果要進行公務(wù)員考試時，也無法通過學習獲取經(jīng)驗。社會不斷發(fā)展的前提下，應(yīng)用文文種類型的增加也需要我們強調(diào)新的寫作模式與寫作技巧，從而貼近應(yīng)用文和生活之間的聯(lián)系^[2]。

二、應(yīng)用文寫作教學改革方向

（一）突出應(yīng)用文寫作的人文價值

應(yīng)用文本身具有實效性，其用途也比較廣泛，無論是企事業(yè)單位、黨政機關(guān)甚至是日常生活中都有所應(yīng)用。在寫作內(nèi)容上，也要求真實性、準確性。所以在教學方面，也需要突出人文教育的內(nèi)涵。例如可以在日常的教學過程中模擬公司開會的場合，同時將教室模擬成為會議室，讓不同的學生分別扮演總經(jīng)理、部門主管、一般員工，然后按照角色差異來進行會議記錄、工作報告的撰寫，同時在輕松愉悅的情景模擬之下，讓學生在課堂上完成了應(yīng)用文的一些寫作技巧。在今后的生活和工作當中，當他們遇到相同的場合時，也能結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗來提升學習效率。在人文教育理念的支持之下，學生可以在熟悉寫作理論知識的基礎(chǔ)上親身體驗，從而保障自己的寫作興趣，在提升應(yīng)用文寫作能力的同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）符合應(yīng)用文寫作的發(fā)展規(guī)律

任何事物都有其獨特的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用文寫作也是同理，只有深刻地理解應(yīng)用文的內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展要求，才能在課程設(shè)置和教學過程中進行教學。因而，應(yīng)用文寫作教學也需要按照相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律來展開。社會不斷發(fā)展的背景之下，不能滿足現(xiàn)實需求的內(nèi)容將會被社會所淘汰，因此，未來的應(yīng)用文類型也需要作出調(diào)整，符合其發(fā)展規(guī)律。正如現(xiàn)階段的高校教育應(yīng)用資源來看，也需要符合現(xiàn)實發(fā)展的需求，與國際化、社會化的發(fā)展過程保持一致。所以學校也需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程內(nèi)容，不斷地探索課程調(diào)整的新方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的不良發(fā)展狀態(tài)，建立新時期的應(yīng)用文寫作課程體系模式^[3]。

（三）規(guī)范教學重難點

教學重難點方面，應(yīng)用文的寫作本身包含“寫作常識”“文體”等多個方面的內(nèi)容，而現(xiàn)有的教學內(nèi)容中也將功能、結(jié)構(gòu)要素作為主要的學習目標，包括機關(guān)公文、日常應(yīng)用文、財經(jīng)類應(yīng)用文等。需要注意的是教學內(nèi)容的講解需要保持規(guī)范，不可過度注重形式而忽視質(zhì)量，要采取循序漸進的方式，以理論知識為基礎(chǔ)，遵循理論和實踐相結(jié)合的方式確定教學重點。在實際教學中還可以根據(jù)不同專業(yè)的特色進行區(qū)分對待，既可以正常地保障課時的完成，也能最大限度地對教學重難點進行規(guī)劃，達到因材施教的目的。必要時還應(yīng)該對所具備的教育資源進行合理篩選，按照不同專業(yè)與文章的特點選擇不同的教學內(nèi)容。

（四）科學有效的評價考核標準

考核是對教學效果的最佳檢驗方式，從而了解到學生的真實狀況，檢驗現(xiàn)有的教學成果。應(yīng)用文寫作課程的評價考核也需要分為兩個不同的組成部分，一是對教學結(jié)果的評價和考核，尤其是圍繞課堂教學有效性的分析。另一方面，則是從學生學習的角度進行評價考核，與學生的學習狀況緊密聯(lián)系，緊緊圍繞應(yīng)用文寫作能力來激發(fā)學生的創(chuàng)造性與學習積極性，進一步培養(yǎng)自主學習能力。

參考文獻

[1]蔣明，陳瓊瑤.高職院校應(yīng)用文寫作教學中存在的問題及應(yīng)對策略[J].科教文匯（上旬刊），2013（6）：57-58.

[2]李國林，汪莉.初中應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀及對策探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（6）：108-111.

[3]陳澍，王莫楠.高校實踐教學研究——以應(yīng)用文寫作教學為案例[J].黑龍江高教研究，2014（5）：147-149.

作者簡介

胡發(fā)龍（1990.03—），男，藏族，籍貫：青海都蘭，研究生，碩士學位，語文教研室，青海高等職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：主要從事語文教學研究。