智慧班主任的修煉術

摘 ?要：在當今素質教育的普及之下，“正面管教”作為一種新型的教育理念，以阿德勒的個體心理學為理論基礎，因其提倡“和善而堅定”“既不懲罰也不驕縱”的育人模式，得到了廣泛的好評和推廣。班主任作為學校管理學生的主力軍，是班集體的教育者、組織者和領導者，要想走向專業之路，成長為智慧型的教師，正面管教就是最適合的修煉術。

關鍵詞：正面管教 ?智慧 ?共情 ?鼓勵

時代在變，當代教師已經不是教一本書就好了，作為一名教育者，必須要往專業化方向發展，提高教育質量，推進素質教育，同時也要讓學生有價值和歸屬感。正面管教就是一劑良方，開好了，班主任和學生將受益無窮。

一、運用正面理念，成就魅力人格

（一）識別錯誤目的

個體心理學認為：錯誤行為來源于用錯誤的方式尋求歸屬感和價值感，以及行為背后的“錯誤”信念。一個行為不當的孩子往往是一個喪失了信心的孩子。每個孩子的不良行為有可能是冰山一角，我們看到的表象不能準確表達孩子的內心，這時候老師就要去解讀孩子行為背后的信念，找到孩子的目的，以此給予回應。

孩子的錯誤行為方式后面的目的主要有幾種：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。班主任根據孩子的錯誤行為對應錯誤目的表就能快速分析出孩子行為背后的原因，然后用對應的策略和方法去處理問題。

（二）多鼓勵少表揚

表揚是一個人給另外一個人發表滿意的看法。鼓勵是給人信心、勇氣，幫助其找到方向和目標。不僅是在人成功的時候，更應該是在失敗、遇到挫折時。兩者的區別是表揚關注的是結果，鼓勵關注的是過程本身，長久來看，鼓勵更能培養一個自信、自立、堅強的人。

班主任針對學生具體的行為進行鼓勵，就能夠強化學生良好的行為習慣，久而久之，變為學生的內驅力。

（三）解決問題的“3R1H”

正面管教有一個理念叫“3R1H”，具體是：相關（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有所幫助（Helpful）。

正面管教的理念是感覺好才會做得好。錯誤是學習的最好機會，一個人的成長就是建立在不停地犯錯誤和修復錯誤的基礎上，這也是一個人非常重要的生活技能。

當學生在發生了問題后，老師首先應該建立連接，讓學生信任你（尊重）;然后了解原因后進行啟發式提問（相關）;最后解決問題（合理，有所幫助）。著力點應該是在最后解決問題上。

二、實施正面工具，培育良好習慣

（一）建立連接

建立連接又稱共情，感覺好才會做得好。班主任要表達對學生的理解，讓學生確保安全，建立彼此的信任，而不是距離和敵意。

當學生處于憤怒或者沉默的情況下，他的大腦正處于封閉狀態，你有很多解決方法但是學生不聽，這是因為你和學生沒有建立連接，你沒有關心他的心情。記住一句話：先處理心情再處理事情。具體的步驟應該是：①覺察學生的情緒;②說出孩子的情緒;③接受和允許學生的情緒;④猜學生的感受，啟發學生找到解決辦法。

一次課間，小林同學因為同桌故意在他耳邊戳爆了一個氣球，他受到了驚嚇，感覺受到了羞辱，便開始了他的怒吼。于是我趕緊過來查看情況，詢問了一個學生后，我先開始和小林同學建立連接，我說：“我看得出來你有點害怕，你現在覺得很憤怒，因為同桌讓你受到了驚嚇，你但愿沒有發生這樣的事情?！毙×治⑽Ⅻc頭，我知道他有在聽我說了，吼叫聲小一點了，我繼續說道：“你希望他跟你道歉并且不再惡作劇對不對？”小林同學這時就開口了：“對?！薄昂?，我讓同桌過來?！毙×忠呀浲Ｖ沽撕鸾?，他的心理已經緩和下來了。學習了正面管教的共情后，很多班主任都知道不用生氣就可以幫助學生解決問題了。

（二）有限選擇

每一個孩子都喜歡有自主權，有選擇孩子更樂意接受。有限的選擇提供了共享的權利，孩子往往對自己的選擇更樂意執行。

當學生出現問題時，我通常都會跟他們說：“A和B你選一個吧！”在遲到現象上，我跟學生約定好，遲到了就要自己選一個選項，比如當天值日或背一個段落。學生通常不會遲到，偶然一兩次遲到了，他們都樂意接受我給出的選項，并且減少后續發生的可能性。

為了更公平合理，班主任們在選擇比較多的情況下，可以用選擇輪，類似于抽獎大轉盤，在轉盤對應的條目上寫上選項，選項由學生共同討論決定，班主任負責執行。

（三）創建積極暫停區

無論是大人還是孩子，都會有控制不住自己情緒的時候，這時候有什么好辦法讓我們既不傷害對方，也不傷害自己呢？積極暫停區來幫忙。

積極暫停幫我們冷靜下來，感覺好起來。首先要向學生解釋積極暫停區是安撫情緒的作用，不是懲罰;接著讓學生選擇、布置、起名;班主任自己率先使用，讓學生看到示范。

當他們感到沮喪或情緒不穩時，我會問：“你愿意去橙子屋嗎？”橙子屋里有書、玩具、糖果等好玩的玩意，不定期更換，由專人保管。暫停區更像是我們的小家，我們在那里可以放松心情，整理好心情后又回到教室。

三、巧用正面模式，優化家校共育

（一）班會指導

班會課作為學校德育工作重要的一環，是正面管教良好的實施平臺。班主任全然可以融合正面管教理念和學生情況生成一堂堂實操型的班會課。

和傳統班會課相比，正面管教班會鼓勵學生發言致謝，班主任確定議程，學生主持，大家頭腦風暴，討論解決辦法。在這個過程中，學生的大腦就會被充分的調動，積極思考。他們也更愿意去遵守他們自己參與制定的規則或者解決方案。

（二）創新家長會形式

傳統的家長會都是老師“一言堂”，會后實效不高，我們不妨引進正面管教體驗式的活動，以活動讓家長體會教育的真諦，反思教育理念，習得解決學生問題的教育方法。此外，還有新生入學教育分享會、家長學堂都以正面管教的形式組織開展。

“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”陶行知先生的這句話引人深思，我們的教育應該走向何方，我們培養的學生應該是一個怎樣的人，我想正面管教為我們指明了一個方向，我們應該培養一個有責任的、相互尊重的、智慧的社會公民。借助正面管教的理念和工具，必定成就更多和善而堅定的老師與家長，造福更多走向幸福和成功的孩子和家庭！

參考文獻

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2016.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2014.

[3]廖愛云.踐行正面管教，做一個幸福的師者[J].華夏教師，2018（5）.

作者簡介

陳冬霞（1993.12—），女，漢族，籍貫：廣東梅州，本科學歷，深圳市龍華區廣培小學，研究方向：小學語文。