愛心教育引導學生心理健康成長

摘 要：小學生的心理健康影響著小學生的全面發展，本文嘗試以預防為主線、疏導為要點、補救為輔助的心理健康教育策略，在學校教學中關注學生，對存在的心理問題進行耐心溝通與分析，針對問題選擇合適的心理健康教育理論和方法，以愛心引導學生心理健康成長。

關鍵詞：心理健康;愛心教育;小學生

在整個小學階段，是學生心理成長的初期，也是心理快速發展時期。學生的心理活動有起有落，為了解學生的心理變化，需要教師在教學中做仔細的觀察，適時找學生了解情況和思想動態，找出學生存在的心理問題。在發現學生心理問題后，根據觀察的結果運用相應的心理學理論知識和方法對問題進行分析，找出存在問題的原因，再針對性地解決問題。

一、 心理健康教育對學生成長的作用

心理健康教育的首要任務是促進個體形成健康的心理，從而使其適應社會，健康地成長和發展。心理健康教育對于學生來說，可以發揮以下的作用：幫助學生維持正常的心理狀態，避免出現不利的心理狀態;幫助已經出現不利心理狀態的學生恢復正常狀態;幫助心理不健康的學生恢復健康狀態。由此看出，心理健康教育有兩項任務：預防性任務和補救性任務。心理健康教育的兩個任務，是兩個此消彼長的任務，若預防性任務執行得好，學生的心理問題明顯地減少，能有效地減少補救性任務的工作量;反之學生的心理問題增多，會增加補救性任務的工作量。比較理想的心理教育是執行預防性任務，提高學生的心理素質，在學生出現心理問題前，通過學生自身的心理調節能力，把心理問題化解于萌芽之時。

二、 用愛心化解學生的心理問題，引導學生心理健康成長

在小學生的心理健康教育中，應貫徹預防為主，疏導為要，補救為輔的心理健康教育策略。在小學階段心理學教育以提高小學生心理健康素質為主要目標，把學生的心理問題扼殺在萌芽之時。對于已存在心理問題的學生，由于小學生年齡小，心理活動并不復雜，只要教師在平時的教育與教學中對學生傾注足夠的耐心，多關注學生，能及時地發現學生心理問題的端倪。對于學生已存在的心理問題，在分析問題的基礎上，用愛心去化解學生的心理問題，促進學生心理健康的發展。

（一） 滲透心理健康教育知識，提高學生的心理素質

在學校的教育與教學活動中，可以利用集會、班會課、學科課堂教學等教育活動，向學生滲透心理健康教育的知識。心理健康教育的內容主要有五個方面：個性發展方面、青春期方面、學習輔導方面、生活輔導方面、人生規劃方面。如在學校的升旗集會上，可以利用國旗下講話，向學生宣講人生規劃方面的心理健康教育。宣講的內容包括：對社會發展的需求進行分析，根據社會的需要選擇自己感興趣的事業，培養個人的興趣，為個人的職業和事業的抉擇做好準備;要明確學習和就業的人生意義，要明確承擔的責任，要為自己的升學做好準備。

通過教育活動向學生滲透心理健康教育知識，對學生了解自己、認識自己和發展自己有了更深刻的認識，為學生的個人發展指明方向。提高學生的心理承受能力，從而提高了學生的心理素質，有效地減少學生的各種心理問題。

（二） 關心日常生活與學習，矯正學生的不良行為和習慣

由于個人的性格、認知、家庭教育等方面的不同，有不少學生會在學習和生活中存在不良的行為和習慣，如為達到自己的目的撒謊、遇事不耐煩、做事比較磨蹭等。不良的行為和習慣會引起學生產生不健康的心理，隨著時間的推移和積累，導致學生產生心理健康問題。因此，教師在教育和教學中應注意學生不良行為和習慣，及時指出其危害，給予適當的關懷和引導，矯正學生不良的行為和習慣。

如對于愛撒謊的學生，教師仔細調查、搞清楚學生是否在撒謊，對確認撒謊的學生，要了解其撒謊的動機和性質，如有的學生是想引起別人的注意而撒謊、有的是害怕批評而撒謊、有的是不愿意做自己不喜歡的事情而撒謊。對于學生撒謊要采取的措施有：判斷學生撒謊的動機和性質，要有區別地對待學生的撒謊，對于有不良動機和性質的而撒謊的學生，教師要及時制止學生撒謊的行為，與學生進行溝通，了解撒謊背后的原因，指出學生撒謊帶來的危機，讓學生認識到自己的錯誤。同時，教師向學生傳遞誠信的重要性，與家長進行溝通，以身作則，培養誠實的孩子。

（三） 用愛心關懷學生，解決學生常見的心理問題

學生在學校生活和學習時，會產生各種常見的心理問題，如害怕與人交往、對學習產生恐懼、對考試產生焦慮、做事缺乏自信等，對于存在問題的學生，只有采取補救性措施來解決學生的心理問題。教師在面對學生心理問題時，耐心的溝通與分析是解決問題的基礎，愛心是解決問題的催化劑，運用適當的心理學知識與方法，對心理問題的解決有事半功倍的作用。

何銘同學是小學三年級的學生，從進入三年級學習后，何銘同學就覺得自己被籠罩在一種緊張的學習氣氛中，在臨近期中考試時，他感覺自己莫名的緊張，思維似乎也不受控制，注意力難以集中。老師注意到了何銘同學的異常表現，分析了何銘同學進入三年級以來的表現，隨著學習知識的增多，何銘感覺學習越來越吃力，為了更好地考好期中考試，他感覺壓力越來越大。何銘同學對考試產生了考試焦慮癥。老師分析了何銘的情況后，與何銘和其父母溝通嘗試找出考試焦慮的原因，了解到何銘性格比較內向，平時敏感多疑，容易產生自卑感，適應能力較差，稍有壓力會產生緊張和恐慌;進入三年級后，對新知識的學習掌握不好，學習容易進入死胡同;家里父母對他的學習較為緊張，給他施加了一定的壓力。分析了何銘同學考試焦慮的原因后，聯系了他的父母，讓他們給何銘的學習做減壓;老師在學習上也給予何銘更多的幫助，對不明白的地方給他講解，解決他在學習上遇到的問題，減少學習的壓力;多鼓勵他與其他同學進行交往，減少對人的自卑感，減少交往的壓力和緊張。在老師的愛心幫助下，何銘同學擺脫了考試的焦慮，學習的成績也得到提高。

三、 結束語

對于小學生來說，心理健康與身體健康同樣重要，在小學教學中教師要關注學生的心理健康，提高學生的心理素質，這是溝通學生的重要途徑，也是開展學科教學的基礎和前提。教師在心理健康教育中要靈活運用耐心、關心和愛心，打開學生的心扉，與家庭一起守護學生的心理健康。

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作者簡介：

劉金英，廣東省羅定市，廣東省羅定市羅城鎮城中小學。