淺議初中語文朗讀教學

摘 要：在新課改背景下，初中語文教學領域改革也漸臻佳境，朗讀教學模式等被有效地應用到教學當中，對于激發學生學習興趣，提高語文學習質量效率，有著很大的幫助。語文教師則應不斷探索科學的朗讀教學模式，來進一步提升朗讀教學的質量水平，有效提升學生自主學習能力，促使語言表達、閱讀理解等綜合能力得到穩步提升。

關鍵詞：新課改;初中語文;朗讀教學模式

受傳統教學經驗的影響，一些教師在組織朗讀教學活動的時候，仍存在著朗讀實踐不足、朗讀指導不充分等問題，嚴重影響著朗讀教學的有效性。針對這些問題，筆者在組織初中語文教學活動的時候，嘗試立足教學問題，探尋有針對性的解決對策，引導學生在多樣朗讀中，掌握朗讀方法，提升閱讀理解能力。

一、 初中語文朗讀教學存在的問題

（一） 朗讀實踐不足

在當前的初中語文教學活動開展中，朗讀實踐不足，朗讀時間少，學生參與性不高等，是困擾廣大教師的一大難題。造成這些問題的主要原因有：首先，語文教師不重視朗讀教學，其在閱讀教學活動開展中，僅僅將朗讀作為閱讀的一部分，認為朗讀是為閱讀教學服務的，由此針對文本內容，引導學生對某一段落進行自由朗讀，進而在缺乏明確的朗讀目標的情況下，學生機械朗讀文本，分析文本。在這樣的朗讀過程中，朗讀作為一種沒有任何內涵的形式而存在，學生無法獲得真正的朗讀實踐，其朗讀能力自然是差強人意的。除此之外，在應試背景下，考試作為教師組織教學活動的指揮棒，由于朗讀不在考試的范圍內，大部分教師和學生對朗讀不甚重視。尤其是初中生，其經過多年的語文學習，早已積累了豐富的語言知識，在語文學習過程中，將文本理解作為學習的重點，進而難以發揮自身的主觀能動性，對文本內容進行反復朗讀。對此，在語文教學活動開展中，教師和學生都要重視語文朗讀，在課堂中積極地進行朗讀。

（二） 朗讀水平參差不齊

朗讀能力是學生參與語文教學活動必須養成的一種能力，但是，當前大部分學生的朗讀能力不盡如人意。筆者在教學實踐中發現，在語文教學活動開展中，當教師選擇一名學生當眾朗讀的時候，其往往會不由地低下腦袋，躲避老師的點名。被點名的學生則拿著書本，磕磕絆絆地讀出文字，而且，其朗讀時的聲音也是緊繃的，缺乏朗讀技巧，使人難以產生傾聽欲望。造成該問題的主要原因是學生在長期的語文學習過程中沒有積累有效的閱讀技巧，較機械地將文字語言吐露出來，缺少感情。所以，教師在組織語文教學活動的時候，要采取多樣的方式，教給學生朗讀技巧，驅使其在反復的朗讀中提升朗讀水平。

二、 初中語文朗讀教學模式應用策略

（一） 重視方法指導，加強基礎訓練

中文發音講究字正腔圓、抑揚頓挫。只有這樣，才能真切地體會到中華文化的深層含義和獨特美感。基于此，作為初中語文教師，我們在教學過程中還應特別加強朗讀基礎訓練，并通過深情范讀、逐句領讀的方式來引導學生重點把握文中的一些重點字詞、字音、節奏以及語氣和情感表達，以此來提高學生的耳聽能力、口讀能力和心領神會能力，使其能夠高水平地完成朗讀任務。

（二） 探索多元朗讀模式，激發學生參與熱情

初中階段的學生，思想活躍且生理、心理變化較大，呈現差異化、個性化的發展狀況。而初中語文朗讀教學模式就要采取多元化的方法，來充分適應每個學生的學習、發展特點，激發其朗讀的興趣，使其充分參與到朗讀教學的過程中來，自覺學習提升各方面的能力。而多樣化的方法包括角色扮演、主題演講、朗讀比賽、多媒體教學等類型，以學生喜聞樂見的方式，寓教于樂打造輕松愉快的學習氛圍，將單一枯燥的傳統文章朗讀方式，轉化成豐富多樣、生動靈活的體驗活動，學生自然會積極地參與進來，發揮主觀能動性來更好地提升朗讀的質量和效果。尤其要重視多媒體的應用，為學生構建一個朗讀的氛圍。如在講述朱自清的《春》一文時，教師可以利用多媒體播放有關春天景物的視頻或圖片，讓學生置身于溫暖明媚的春日之中。然后引導學生自由朗讀課文，學生將會不自覺地以優美的聲音與豐富的情感將課文內容表達出來，同時加深對文章內容的認知，深刻感受課文本身的魅力。

（三） 豐富朗讀教學方式，提高學生參與的積極性

作為語文教師除了要認識到施以朗讀教學的意義外，還應適當調整教學方式，并不斷加以豐富，如安排分角色朗讀任務、舉辦朗讀競賽等，以吸引學生進行朗讀，促進他們的自主朗讀。譬如，在講解《帶上她的眼睛》時，教師出于對課文奇妙想象內容的考慮，故以朗讀比賽的方式來展開朗讀教學。首先，教師引導學生初步了解全文，然后從學生好勝心強等出發，組織全班同學展開了一個短暫的朗讀比賽。最終師生就朗讀比賽展開了討論，并融入了對一些朗讀技巧的總結。鑒于這種教學模式的輕松活躍性，加之有競賽的性質，故這堂課上學生均表現出較高的參與積極性。

（四） 重視朗讀教學示范，引導學生融入真情實感

教師在重視朗讀教學時，應重視朗讀的示范作用，在示范朗讀的過程中，發揮其振奮人心的積極作用，打破程式化閱讀教學的桎梏。若朗讀示范融入真情實感，則學生勢必會積極加入朗讀教學，并以一種美好的心情來朗讀課文，從而充分發揮朗讀教學的作用。有些老師現已深刻地意識到加強朗讀教學的必要性，但信息時代下，在課堂教學中普遍直接使用從網上下載的既有朗讀示范。鑒于此，學生無法從情感上深刻地體會課文的內涵與情感，這種機械化的朗讀示范，只會打消學生原有的朗讀熱情。所以，老師應科學地應用多媒體設施，在朗讀教學中營造一種富有感情的朗讀氣氛。例如，老師在講解《木蘭詩》時，便可以借助多媒體設備，為學生播放積極向上的革命歌曲，以激起他們的愛國熱誠與民族氣節，從而營造一種真切的愛國主義情境與富有情感的朗讀氣氛。基于愛國音樂，教師在朗讀與示范中適當融入感情，并指導學生分角色、帶感情地訓練朗讀。

三、 結語

綜上所述，在初中語文朗讀教學中，需要學生掌握一定的基礎朗讀知識，要求教師也應為學生積極開設朗讀小課堂，逐步展開教學和訓練。同時，在這個過程中，教師還應注意針對學生朗讀中表現出的問題采取有效的解決措施，以促進學生全面提升朗讀能力、幫助學生實現全面發展。

參考文獻：

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[2]田小禾.初中語文綜合性學習的特點及實施策略——以人教版初中語文教材為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2007.

作者簡介：

譚瑞，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學。