教學中學生的主體地位

摘 要：學生在教學中的主體地位，就是在教授過程中，如何把學生的激情調動起來。在英語講授時，關注師長和學生見解交換方式使協調關系得以創建，充分發揮學生學習積極性。建立學生的主體位置。這就是學生的激情和學習英語的施展欲。加強他們的自信心和克服困難的決心。

關鍵詞：學生;主體地位;師生關系

教育便是以師長為主導，以學生為主體，講授中在師長的啟迪下指導學生去覺察，在學生的請求下，激勵老師去帶動，老師與學生的密切配合，在融洽歡暢的情境中達成講與授的共振，完成英語講授要致力于構成一種新的講授關示，讓兩個最重的因素的能力獲得充裕的表現，如何達成學生在講授中的主體地位，本以從以下幾個方面著手。

一、 靈活地利用課堂引導學生

在古板的講授中，師長將知識點分解，忽視了學生自主探討和常識歸納發揮本領的培養，少數學生在實踐中掌握的總結概括的實質，往往因為教師的“就照我教”而抹殺。教師領學生轉了一圈而已。學生在被動之下，習慣漸漸沒有，探尋新事物，發現新問題的勇氣和本領也一點一點地消逝。根據新課標要求，比如，在教八年級Unit 1 topic one其中的單詞toothache， fever， stomachache， headache等單詞時，結合What is wrong with you？ I have a fever， Are you all right？ It is nothing serious， I hope you will lie bed for a while， in my opinion.利用這些句子和詞，把學生分成幾組，扮演不同的角色，讓學生當主角，在教師的指揮下，很愉快地完成了講授過程。原來記單詞很吃力的學生很快就把單詞和句子記住了。明顯，總以教師講授為中心的講授模式，不利于學生的學習本領的進步和提高身心全面健康發展。

二、 調動學生的學習積極性

讓學生的學習積極性變逼為導，使苦學變為樂學。把求知變為學生的內在需要。于是我的用“愛”促進教學，用“趣”構建教授形式，用“玩”架構講授過程，以突出學生的主體地位。利用多種形式，激發學生興趣，使學生能積極主動融入教授進程中。在英語課堂中，首先便是設立語言情境，在講授掌握中，保持用目標言語講授，就是講課創造出色的語言環境，他將會在系統中主要的外語教學的對象隨著形式的三個元素而相關聯。比如，在教九年級二單元話題一部分D，soil pollution， noise pollution air pollution water pollution就結合身邊的例子，同學們積極性很高，老師在拿出先前準備好的圖片，很快就把這些詞記住了。傳統的教學學生處于被動狀態，接受了很多知識，聽，想學習方式，思維過程都是受老師約束，缺乏主動性，這樣的講授缺乏溝通，教師和學生之間沒有互動，我互動不夠，缺乏創新，這樣影響講授效率，學生的能力難以培養。就是可以通過每一章的講授，每節課的主題相關的背景資料，探討可能導致學生產生的興趣，吸引他們的注意力。在這種方式中學生會主動在輕松和諧的學習氛圍中得到信息，自然形成了學生的自主學習。比如，在教七年級Unit 2 topic 2 color， purse， black， blue， green， red， pink， white， yellow等詞時，讓一個學生代表一個顏色，依次輪流，在玩樂中，就把這些詞學會了。

三、 提供全方位的訓練

你知道我們是通過聽覺，視覺和運動等諸方面獲得新知識，我們讀一本書，報紙可以獲得知識，我們聽廣播聽報告也可以獲得知識。我們使用這個簡單的視覺和聽覺獲得知識信息，容易被遺忘，我們學會騎馬，學會跳高，為什么長久不忘呢？這是因為？當我們在研究起學會跳高，首先要聽教練的要領，然后看著教練做示范動作，然后自己反復實踐。根據學生的學習狀態，可以準備好幾套教學方法，一整段學生學習良好的速度，然后給他們一點點困難，第二，第三套題讓不同水平的學生學習，如學了動詞suggest，啟發學生用它造句，然后分小組比賽，一部分學生評判，首先，安排審查的范圍，為了贏，好學生主動幫助每個組的貧困學生，課堂提問和回答的辯論比賽，包括了情景對話，聽力測試，自由問答，游戲做完，學生也已經掌握了。充分利用電教手段概念教學。很多具體的事情在學生面前展示形象，努力使他可見可觸摸，充分發揮學生的各種感官功能。比如為了創設情境，He does not look well， I suggest he go home.教師走進教室后，就是讓一個學生抱著肚子裝著肚子痛，他說他看起來狀況不好，然后說，I think he had better have a rest.然后教師引導學生用類似的句子，He is not feeling well.或He feels terrible， he should have a rest.目的達到了，語言難點突破了。然而，創設情景教學，符合用英語來學英語的原則。但是學生必須在教師的引導和啟發下，總結其規律為理性知識，提高感性認識。并有意識地運用語言的規則，但如何回答或回答更多的問題和創設性的活動，是從中發現問題的開始。例如，表達身體是不舒服的，可以用三句話來表達：我感覺不很好，I think there is some wrong with me. I am not feeling well. I donot feel well.英語講授的目的是培養學生掌握聽，說，讀，寫的語言交際能力，語音，詞匯，語法和句子結構是語言學習材料的一個不可或缺的交際能力。

在假設老師的語言和非語言的指導下，在和諧的氛圍中，學生有強烈的求知欲望，強烈的興趣去讀。激勵學習從而產生一種求知欲望，是他們感興趣的，成熟的。學生自學，英語教授，中學生主體位置的基本。英語講授是學生的自主學習的一個基本模型，首先，根據教學大綱要求學生閱讀材料，然后探討常識問題。今天再試試數字教育的重點，作為一名英語老師，必須切實做到以學生為主體，以培養應用為主線，充分調動學生，引導學生，教他釣魚。

總之，我們只有在講授過程中，即免學生的學習施展性，充分達成學生的主體位置，吉利學生的學習興趣和求知欲言的欲望，才能真正達到目的，促進數字教育。

作者簡介：

陳和妹，福建省南平市，福建省南平市浦城蓮塘學校。