幼兒園科學區域活動中教師的有效指導策略分析

摘要：新一輪課程改革要求發展學生的核心素養，而其中教會學生學習，推動他們自主發展就是其中重要的素養之一。在幼兒園，教師也在廣泛采取有效措施推動幼兒自主學習。幼兒年齡小，各方面能力都有所欠缺，因此在自主學習的過程中，特別需要教師的有效指導。本文以科學區域活動《沉與浮》為例，闡述在幼兒園科學區域活動中教師如何通過顯性和隱性的指導，來推動幼兒自主學習，培養他們多方面的能力。

關鍵詞：科學區域活動;顯性;隱性;教師指導

一、 教師直接介入，對幼兒施加影響的顯性指導

在科學區域活動中，教師大多數時候會采用顯性指導的方式，即借助口頭語言或肢體動作來介入幼兒的探索活動，并對他們的探究行為施加影響。

（一） 基于活動導入的常規指導

幼兒年齡小、對事物的認知水平低，當一堆科學區材料擺在他們面前時，他們往往會顯得無所適從，這時就需要教師以常規指導的方式進行介入。通過教師的介紹，孩子們很快就弄清楚了材料的名稱和玩法，還可以通過師幼共同討論的方式建立起操作規則。在介紹材料時，為了不干擾或者說降低幼兒探究學習的效能，教師應該掌握介紹的“度”：對高結構的材料及其操作方法，教師應該充分介紹材料的玩法，否則幼兒很可能會產生誤解，甚至誤操作，這樣也容易激發幼兒參與操作的興趣;對低結構的材料，教師不用條分縷析地介紹了，否則很可能因為無用信息太多影響幼兒對材料真正功能的使用，也不利于他們創新使用材料。如在《沉與浮》的活動中，由于教師投放的是塑料蓋、紙片、橡皮等孩子們非常熟悉的材料，這就不需要教師介紹，而是應該和他們一起直接制定實驗規則即可，讓他們在動手操作中，感知材料，發現科學知識形成的過程。

（二） 從幼兒興趣出發的隨機指導

為了推動幼兒自主探究活動的順利進行，為了提高他們自主探究活動的質量，常常需要教師把他們的探究引向一個有價值的、明確的方向。但這需要在教師認真觀察的基礎上，在對幼兒的探究行為做出專業性的解讀后，從中發現幼兒的真實興趣和真正的發展需要，在這個基礎上再提出一個探究的問題，從而引導師他們進行一次有意義的科學探索之旅。如在《讓橡皮浮起來》的探究活動中，兩個探究小組卻得出不一樣的實驗結果，第一組的小朋友通過投放食用鹽，已經讓橡皮浮起來了;而第二組的橡皮卻沒有浮起來。這個時候，有的孩子就問：他們的怎么就浮起來了，而我們的卻不能，這是為什么呢？好奇怪啊！為了引導孩子們探索：放幾勺鹽到水中才能讓橡皮浮起來。我是這樣引導的：對啊，為什么第一組的橡皮在鹽水中可以漂浮起？而你們的卻不能呢？孩子們通過討論，還是沒有找到答案，他們一個勁兒的問：那么到底放幾勺鹽才可以讓橡皮浮起來呢？在這個問題的引領下，孩子們興味盎然地開始了第二輪試驗。

二、 通過材料的選擇與投放，對幼兒施加影響的隱性指導

建構主義認為，幼兒是在與學習材料的互動過程中，通過有意義的建構獲取知識的。因此材料是教師對幼兒施加影響，進行隱性指導的有效載體。

（一） 發揮材料的暗示性

科學區域活動是幼兒進行自主創新的自由游戲平臺，在這里他們自主選擇材料，自由支配時空，因此這也給教師進行介入指導帶來了困難，而此時，教師使用材料卻可以對所有幼兒進行統一指導，從而推動他們進行自主探究。此時，教師就不用手把手地教每個幼兒，而是讓幼兒在自主探究材料的過程中，通過觀察分析、找到規律，并遵循規律進行模仿性操作或進行創新的使用，這里也涵括了自我糾錯類的材料。

如在《讓橡皮浮起來》的科學區域活動中，為了讓孩子們自主區分投放的鹽、味精、白糖等材料，教師在這三種材料的外包裝以及材料單上分別做了形狀各異的符號。如食用鹽用小笑臉這個符號，味精用小哭臉這個符號，白糖用憤怒這個符號。孩子們通過這些標記的暗示，就能正確區分材料了。

（二） 讓材料豐富起來

在自主游戲中，教師應該投放充足的材料，以預防幼兒因為材料而發生爭奪，從而影響了探究活動的順利進行，也可以預防有些幼兒在活動中，因為缺乏材料而“無所事事”。

一方面要投放數量充足、種類齊全的材料，這樣可以為孩子們提供更多的選擇機會;另一方面還要投入多份相同的材料，當有的孩子想和小伙伴一樣做同樣的試驗時，可以有材料支持。如在《沉與浮》的科學區域探索活動中，我就為孩子們投入了大量的食用鹽、味精、白糖，還有橡皮、石塊、雞蛋等。

在幼兒園開展科學領域的教育是在進行科學啟蒙教育。但相對于其他領域的啟蒙教育來講，科學知識還是比較抽象和枯燥的，因此教師往往會對幼兒在科學知識的探索與學習方面進行干預，但有時因為干預的時機和方式不恰當，或者是因為干預過多，導致幼兒無法實現自主學習，有的教師走向了另一個極端，即放任不管，從而不能使幼兒在區域活動中獲得最大限度的發展。本文結合科學區域活動，以《沉與浮》的活動教學為例，從顯性和隱性指導的層面來闡述在幼兒園科學區域活動中教師如何有效指導。本文對相關研究具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]高宇，李霞.昆明市×幼兒園大班區域活動深度學習的個案研究[J].焦作師范高等專科學校學報，2018，34（2）：66-72.

[2]薛婷婷.幼兒園區域活動中教師指導的必要性與基本原則[J].學前教育研究，2018（4）：70-72.

作者簡介：

李滿，江蘇省徐州市，云龍區店子教育幼兒園。