幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)策略分析

摘要：新一輪課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而其中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們自主發(fā)展就是其中重要的素養(yǎng)之一。在幼兒園，教師也在廣泛采取有效措施推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒年齡小，各方面能力都有所欠缺，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中，特別需要教師的有效指導(dǎo)。本文以科學(xué)區(qū)域活動(dòng)《沉與浮》為例，闡述在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師如何通過顯性和隱性的指導(dǎo)，來推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們多方面的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動(dòng);顯性;隱性;教師指導(dǎo)

一、 教師直接介入，對(duì)幼兒施加影響的顯性指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師大多數(shù)時(shí)候會(huì)采用顯性指導(dǎo)的方式，即借助口頭語言或肢體動(dòng)作來介入幼兒的探索活動(dòng)，并對(duì)他們的探究行為施加影響。

（一） 基于活動(dòng)導(dǎo)入的常規(guī)指導(dǎo)

幼兒年齡小、對(duì)事物的認(rèn)知水平低，當(dāng)一堆科學(xué)區(qū)材料擺在他們面前時(shí)，他們往往會(huì)顯得無所適從，這時(shí)就需要教師以常規(guī)指導(dǎo)的方式進(jìn)行介入。通過教師的介紹，孩子們很快就弄清楚了材料的名稱和玩法，還可以通過師幼共同討論的方式建立起操作規(guī)則。在介紹材料時(shí)，為了不干擾或者說降低幼兒探究學(xué)習(xí)的效能，教師應(yīng)該掌握介紹的“度”：對(duì)高結(jié)構(gòu)的材料及其操作方法，教師應(yīng)該充分介紹材料的玩法，否則幼兒很可能會(huì)產(chǎn)生誤解，甚至誤操作，這樣也容易激發(fā)幼兒參與操作的興趣;對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料，教師不用條分縷析地介紹了，否則很可能因?yàn)闊o用信息太多影響幼兒對(duì)材料真正功能的使用，也不利于他們創(chuàng)新使用材料。如在《沉與浮》的活動(dòng)中，由于教師投放的是塑料蓋、紙片、橡皮等孩子們非常熟悉的材料，這就不需要教師介紹，而是應(yīng)該和他們一起直接制定實(shí)驗(yàn)規(guī)則即可，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中，感知材料，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)形成的過程。

（二） 從幼兒興趣出發(fā)的隨機(jī)指導(dǎo)

為了推動(dòng)幼兒自主探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，為了提高他們自主探究活動(dòng)的質(zhì)量，常常需要教師把他們的探究引向一個(gè)有價(jià)值的、明確的方向。但這需要在教師認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，在對(duì)幼兒的探究行為做出專業(yè)性的解讀后，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)興趣和真正的發(fā)展需要，在這個(gè)基礎(chǔ)上再提出一個(gè)探究的問題，從而引導(dǎo)師他們進(jìn)行一次有意義的科學(xué)探索之旅。如在《讓橡皮浮起來》的探究活動(dòng)中，兩個(gè)探究小組卻得出不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，第一組的小朋友通過投放食用鹽，已經(jīng)讓橡皮浮起來了;而第二組的橡皮卻沒有浮起來。這個(gè)時(shí)候，有的孩子就問：他們的怎么就浮起來了，而我們的卻不能，這是為什么呢？好奇怪啊！為了引導(dǎo)孩子們探索：放幾勺鹽到水中才能讓橡皮浮起來。我是這樣引導(dǎo)的：對(duì)啊，為什么第一組的橡皮在鹽水中可以漂浮起？而你們的卻不能呢？孩子們通過討論，還是沒有找到答案，他們一個(gè)勁兒的問：那么到底放幾勺鹽才可以讓橡皮浮起來呢？在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，孩子們興味盎然地開始了第二輪試驗(yàn)。

二、 通過材料的選擇與投放，對(duì)幼兒施加影響的隱性指導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒是在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)過程中，通過有意義的建構(gòu)獲取知識(shí)的。因此材料是教師對(duì)幼兒施加影響，進(jìn)行隱性指導(dǎo)的有效載體。

（一） 發(fā)揮材料的暗示性

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新的自由游戲平臺(tái)，在這里他們自主選擇材料，自由支配時(shí)空，因此這也給教師進(jìn)行介入指導(dǎo)帶來了困難，而此時(shí)，教師使用材料卻可以對(duì)所有幼兒進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，從而推動(dòng)他們進(jìn)行自主探究。此時(shí)，教師就不用手把手地教每個(gè)幼兒，而是讓幼兒在自主探究材料的過程中，通過觀察分析、找到規(guī)律，并遵循規(guī)律進(jìn)行模仿性操作或進(jìn)行創(chuàng)新的使用，這里也涵括了自我糾錯(cuò)類的材料。

如在《讓橡皮浮起來》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，為了讓孩子們自主區(qū)分投放的鹽、味精、白糖等材料，教師在這三種材料的外包裝以及材料單上分別做了形狀各異的符號(hào)。如食用鹽用小笑臉這個(gè)符號(hào)，味精用小哭臉這個(gè)符號(hào)，白糖用憤怒這個(gè)符號(hào)。孩子們通過這些標(biāo)記的暗示，就能正確區(qū)分材料了。

（二） 讓材料豐富起來

在自主游戲中，教師應(yīng)該投放充足的材料，以預(yù)防幼兒因?yàn)椴牧隙l(fā)生爭奪，從而影響了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以預(yù)防有些幼兒在活動(dòng)中，因?yàn)槿狈Σ牧隙盁o所事事”。

一方面要投放數(shù)量充足、種類齊全的材料，這樣可以為孩子們提供更多的選擇機(jī)會(huì);另一方面還要投入多份相同的材料，當(dāng)有的孩子想和小伙伴一樣做同樣的試驗(yàn)時(shí)，可以有材料支持。如在《沉與浮》的科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)中，我就為孩子們投入了大量的食用鹽、味精、白糖，還有橡皮、石塊、雞蛋等。

在幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域的教育是在進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。但相對(duì)于其他領(lǐng)域的啟蒙教育來講，科學(xué)知識(shí)還是比較抽象和枯燥的，因此教師往往會(huì)對(duì)幼兒在科學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)方面進(jìn)行干預(yù)，但有時(shí)因?yàn)楦深A(yù)的時(shí)機(jī)和方式不恰當(dāng)，或者是因?yàn)楦深A(yù)過多，導(dǎo)致幼兒無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有的教師走向了另一個(gè)極端，即放任不管，從而不能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得最大限度的發(fā)展。本文結(jié)合科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，以《沉與浮》的活動(dòng)教學(xué)為例，從顯性和隱性指導(dǎo)的層面來闡述在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師如何有效指導(dǎo)。本文對(duì)相關(guān)研究具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇，李霞.昆明市×幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，34（2）：66-72.

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作者簡介：

李滿，江蘇省徐州市，云龍區(qū)店子教育幼兒園。