談談語文教學藝術的創造

摘 要：語文教學藝術根植于語文教學肥沃的土壤，是語文教師長期教學實踐的結晶。在語文課堂上，通過課堂的語文教學促使人的發展和素質提高，發揮語文的工具性效能，讓學生熱愛自己的母語。

關鍵詞：語文;教學;教師;藝術

一、 教學藝術是教學方法、技能、技巧在教學過程中恰到好處的運用

教學藝術是形象+語言的藝術。教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。語文是一座百花盛開的園地，這里處處有美，萬紫千紅，美不勝收。情是文之根，語文教師抓準了它，就可以轉變成學生之意，從而使他們品嘗到尋幽覽勝的樂趣。語文教師情感應隨作者感情波動而波動，決不偏離開作品的感情基調。激昂時慷慨動情，使人共鳴;悲壯時義正詞嚴，令人動容;委婉處如春風化雨，潤物無聲。只有這樣，語文教學才能融美于心靈，敞開心扉，觸發情思，讓學生在欣賞中得到美的情感的熏陶和感染。

教學藝術是師生情感的投資。教學藝術是一種情感的交流藝術，在傳授知識的同時，也伴隨著師生之間的情感交流，首先，語文教師要具有良好的情感修養，把深厚的情感傾注到整個教學活動中，激起學生的情感共鳴。其次，教師要深入課文去體驗深厚的情感，挖掘豐富的情感因素，情動于中而形于外，激發學生的情感潛勢。再次，要強化語言教學的情感性，注意突出不同內容的不同的情感特征，使師生的情感變化在整個活動中保持一致。

二、 語文教學藝術是語文教學的審美化

小學語文教材的主體是范文，教師充分發掘并利用教材中的文學藝術因素，有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養也在這個過程中得到提高。教師進行課堂指導一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用學生的眼光去觀察，站在學生的角度去思考，用學生喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師的思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。

突出情感因素這是閱讀內容的情感性決定的。綴文者情動而辭發。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。

引入情境，激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。唯其如此，才能將要我學變為我要學，將厭學變為好學，將不會學變為善學。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

三、 提升教師文本解讀能力，提高教學質量

王榮生教授曾經說過，“教什么”比“怎么教”更為重要。“教什么”是內容，“怎么教”是形式，內容永遠大于形式。內容，天地無限，別有洞天;形式，開發有限，變化單一。方法只有那么固定的幾種，討論、講授、實驗、探究、朗讀等等。而內容卻是包羅萬千、參差多態，可以由深而淺，由簡到豐，從抽象邁向形象，演繹無窮盡。課堂中教師引領學生解讀文本的過程實際上是教師指導學生運用已有知識理解新知識的過程，是學生積極主動地建構自己知識體系的過程。一是博覽群書，豐富自己的人文素養。語文教師應博覽群書，從文學歷史、藝術科技、天文地理、經濟政治等書籍上獲取新知舊典，成為一個位博學鴻儒，那么在為解讀文本時，自然見解頗多，游刃有余。二是慎用教參，獨立閱讀。教師應當在獨立解讀文本的基礎之上，再閱讀教參進行補充。同時，教參也是教師理解文本的重要參考，在自己獨立解讀文本之后，也應當仔細地閱讀教參，以避免個人的見解百密一疏。獨立閱讀，以學生的眼光來獨立地閱讀文本，體驗閱讀時的感受，無疑能使教師更好地進行課前準備，及時有效地進行課堂調控。三是教學相長，在課堂教學中學習反。課堂中教師引領學生解讀文本的過程實際上是教師指導學生運用已有知識理解新知識的過程，是學生積極主動地建構自己知識體系的過程。文本解讀能力是語文教師必備的學科素養，是一種專業知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素質，也是指導學生進行閱讀學習的基本教學技能。所以教師一定要掌握文本解讀的方法，讓我們的教學任務落到實處。

語言的世界紛繁蕪雜，語文的天空絢麗多姿。如何選擇“一方凈土”培育學生語文知識與能力的參天大樹？如何擷取“一抹流云”，妝點學生語文知識與能力的多彩天空？教師必須善于取“滄海一粟”，借一滴水給學生折射出燦爛的語文世界;攬“浩史一瞬”教給學生以“九天攬月”“五洋捉鱉”的語言知識與能力。教育呼喚藝術，教育呼喚創新。嫻熟的教學技能是創造教學藝術的基本功。教學技能的高低決定教學藝術表現能力的強弱。只有練就純熟的教學技能，才能得心應手地組織教學活動，從而把教學審美理想變成現實的教學藝術。所以要創造教學藝術，必須刻苦鍛煉教學基本功。教學技能的掌握要在長期實踐中反復探索和錘煉，才有可能使技能、技巧達到爐火純青的地步，為教學藝術的創造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]余映潮.小學語文教學藝術30講[M].北京：中國人民大學出版社，2018.

[2]劉顯國.教學藝術美[M].北京：中國林業出版社，2000.

作者簡介：

顏永發，云南省曲靖市，曲靖市麒麟區教師進修學校。