晚年凄苦，仍心懷祖國

摘 要：本文從得、失、改進三方面闡述教學總結，教學反思的意義在于教學的改進與提高，找到不足，并加以改正，以此來提高，或者尋求教學課堂形式的其他可能。

關鍵詞：悲;憂憤;《登高》

杜甫的《登高》是被譽為“七律之冠”，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜情感。前兩聯極力描寫秋景，首聯的“急風”二字帶動全聯，一開頭就寫成了千古流傳的名句;頷聯，集中表現了夔州秋天的典型特征，詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉的抒發了自己的情懷。一堂課上完，有得有失，聽課老師們給了我肯定和鼓勵，更給我提出了很多寶貴的意見。一堂精品課需要反復打磨，教師課后的反思是打磨的關鍵。

一、 本堂課的亮點

1. 學生很好地完成了預習作業的課前背誦和默寫，這有助于學生對本詩的整體感知和理解詩歌內容。學生能夠很快答出詩歌“悲”的感情基調，也能迅速說出其中的幾重悲，如“悲秋”“年老”“孤獨”等，這樣的認知讓我們在課堂上可以把更多的精力放在作者如何表現這些情感上。

2. 課堂氣瘋活躍，在合作探究環節，學生的參與度非常高，較好地完成了本堂課的教學目標，學習《登高》情景交融的表現手法和感受詩人深沉的苦痛與憂思。尤其是在課堂小結環節，學生對杜甫說句話，很多學生表達了自己對杜甫憂國憂民情懷的感動與欽佩。

二、 存在的不足

首先，預習作業的布置不夠細致。我布置的預習作業是背誦，并且在課前默寫完，本想會背更有助于學生理解詩歌，卻不想這樣的預習作業布置得太過簡單，缺乏對高中學生課前自主思考的訓練。而且學習《登高》這首詩，預習僅僅停留在會背的基礎上是不夠的，應該給學生適當的思考題。如：簡述前兩聯所描繪的意境。《登高》中前兩聯景物描寫，學習時要求學生通過把握詩中的意象，去體會和品位詩中的意境，進而感受作者的情感，而要達成這一目標，就要讓學生在課前對景物描寫的畫面進行還原，教師再通過學生的作業展開新課，這樣也能夠更好的落實學校“先學后教、以學定教、以教促學”的教學理念，讓教學更有針對性。

緣景明情是學習詩歌的方法之一，根據詩歌中意象的特點、組合以及情景之間的關系體會獨特的意境。在課堂分析意象時，應對其中特殊意象的特點要重點強調，不能都一帶而過。如“急風”這個意象，讓學生想象，秋天刮著“急風”是一種怎樣的感受，再想象作者在年邁多病、獨自登高的處境下感受到的“急風”是怎樣的，此時作者的心情又是如何，這樣細致的賞析，可能會幫助學生更易于理解作者的情感。預習作業的深淺從某種程度上決定了這堂課的深淺，很明顯，我的這堂課在課堂生成和教材深挖方面有待提高。

其次，課堂每一個內容之間的銜接和過渡決定了一堂課的整體性和連貫性，教師的過渡語很關鍵，而我的這堂課的過渡語顯的生硬、呆板，例如“請看下一個問題”，所以，課堂上教師的過渡語還需打磨。《登高》是杜甫沉郁頓的風格的集中體現，又具有情景交融、寓情于景的寫作特色。由景到情的過渡很重要，突兀的過渡會讓學生在學習中有跳躍的感覺，顯得內容之間不連貫，而且容易分散學生的注意力。

最后，小組學習本身是一種比較有效的學習方式，尤其是在合作探究環節，思想的碰撞是可以生成很多新東西，但在這個過程中要引導學生分類整理討論結果，并將重要信息做筆記，為了提高討論的效率，應給出時間限制，讓學生的注意力高度集中。

本堂課在小組合作探究“萬里悲秋常作客，百年多病獨登”包含幾層含義時，學生分析出的有“悲秋”“孤獨”“思鄉”“年老”“多病”這幾層含義，基本都能準確的答出，教師補充了“作客”漂泊，羈旅也，“常作客”久旅也的含義。學生之間的討論也很熱烈，但課堂生成不夠，或者說課堂生成的深度還不夠，還有部分學生的筆記沒有落實到位。教師應到各個小組了解學生談論的程度，并及時予以指導。這樣學生的課堂生成可能會更好。

三、 對于不足的改進措施

課堂的不足要反思，更要改進。

1. 要在布置預習作業上下點心思，預習作業既要能解決課文中的基礎知識，更要給學生思考和提升的空間，教學生學會學習。杜甫的詩我們不是第一次接觸，不妨讓學生先“知人論世”，做筆記了解杜甫的生平經歷和本詩創作背景，相信學生了解了杜甫的生平，更會欽佩杜甫的愛國之情，有了這樣的先知，學生的思維也能打開，能更好地理解作者所使用的意象和作者的情感，也更能被作者感染，培養學生的愛國情懷。

2. 用心設計教學中的過渡語。課堂中問題與問題之間的過渡語是連接點，是要起到承上啟下的作用，好的過渡語也能增強學生學習語文的興趣。尤其是本詩頸聯到尾聯的過渡，頸聯作者悲自己人生之秋，卻沒有就此停止，尾聯還悲國運之秋。國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老，唯有借酒排遣——潦倒新停濁酒杯。

3. 學生是課堂的主體，所有要利用好課堂上的學習小組，盡量把小組內的成員全部調動起來，都能思考并表達，教師一定要對學習小組有具體的指導，不能一概而論，每個小組的結論不一定都一樣，所以根據小組的結論分別指導。就像分析“萬里悲秋常作客，百年多病獨登”包含幾層含義這個問題，有些組只能答出兩三點，這是就需要教師的具體引導。

教學是一個過程，課堂上走的每一步都算數。教學反思是教學能力改進的抓手，知道問題在哪里才有改進的方向。而反思就是找出問題，只有改進，才能進步，才能成長、成熟。一堂課上一遍是不夠的，用一種方式上也是不夠。教學反思的撰寫讓我好像又重新上了一遍這堂課。積累好的，改進不足的，多反思，多總結，追求課堂上的無數種可能性。

作者簡介：

蘇秀琴，新疆維吾爾自治區阿勒泰地區，新疆阿勒泰地區第二高級中學。