高中化學探究式教學探析

摘要：在高中階段，學生的化學學習能力得到了進一步的加強，同時化學知識的難度也在不斷地提升，部分學生會出現力不從心的現狀，從而導致化學“學困生”的出現，久而久之，高中化學課堂的教學效率也會逐漸地降低。為此教師可以開展探究式教學模式，讓學生的化學學習能力跟上教師的教學步伐，引導學生在高中化學課堂中更加積極主動地學習。本文以“高中化學探究式教學探析”為題，以貼近生活實際，提高學生探究欲;開展綠色化學，提高學生探究性;拓展實驗功能，激發學生探究力為主要論據，致力于提高學生的化學探究能力，構建高效的高中化學課堂。

關鍵詞：高中;化學;探究

在傳統的高中化學課堂中，教師采用“填鴨式”的教育模式，向學生不斷地灌輸化學知識，忽視了學生的學習主動性，同時也降低了學生對化學知識的思考與探究能力，久而久之，學生的化學能力必定會有所下降。而探究式教學模式能夠有效地改善傳統教學所遺留下的問題，引導學生在化學知識的海洋中進行徜徉，進行正確的思維運轉，從而增強自身的化學學習能力。以下是筆者根據自身的工作經驗所總結的教學實踐，希望能夠為廣大教師帶來幫助。

一、 貼近生活實際，提高學生探究欲

在新課改的倡導下，生活教學模式走入課堂之中，極大地提高學生的學習欲望，同時也能夠拉近學科知識與生活之間的聯系，讓學生能夠更切實地掌握知識的現實意義。在高中化學課堂中，教師應該遵循“面向全體學生的化學”的教學理念，培養學生以化學的眼光去看待世界，進而提高學生的對化學實質的認識，同時也能夠增強對化學知識的親切感，提高學生對化學知識的探究欲望。因此高中化學教師應該在課余時間進行生活經驗與素材的積累，從而在開展化學教學時，能夠為學生提供多樣的化學素材，帶給學生豐富的學習體驗，進而提高學生對化學的探究欲。

例如，教師在教學“二氧化碳”的性質時，首先為學生介紹生活中的二氧化碳有哪些，如石油、煤炭的燃燒;有機物的腐爛、分解;人們呼出的氣體等都會產生定量的二氧化碳，此時教師也可以鼓勵學生根據自身的生活經驗說出還有哪些方式能夠產生二氧化碳氣體，從而將課堂營造成為輕松、閱讀的學習氛圍，積攢學生對本節課的學習興趣。然后教師哦通過生活現象引導學生進行“二氧化碳性質”的探究，如二氧化碳的密度問題，教師便可以帶領學生進行化學實驗，探究二氧化碳能否燃燒。再比教師事先準備一瓶可樂，探究二氧化碳與水作用等。總之，教師選擇貼近學生生活實際的素材進行化學知識的傳遞，能夠有效地提高學生的探究欲。

二、 開展綠色化學，提高學生探究性

眾所周知，化學實驗可能會產生一定的廢棄品，或者是毒氣等，如在生活中香煙中所含的毒素、白酒的甲醇含量、化學實驗的衍生品等，都可能會造成空氣污染，或者資源的浪費等現象，為此教師可以開展綠色化學的教學模式，在帶領學生探究化學知識的同時，也能夠引導學生進行廢棄品的處理，既能夠進一步增強學生的化學探究性，同時也能夠豐富學生的化學視野，幫助學生有效地提高自身的化學實力。

例如，在生活中，我們經常用暖壺燒開水，但是時間久了之后，便會產生水垢，那么這個水垢的成分是什么？我們應該怎么去掉水垢？其所用的化學原理是什么？通過這些問題的提出，極大地引起了學生的化學探究欲望，進而提高了學生的化學實踐能力。再比如，教師在帶領學生進行化學實驗時，可以通過環境污染等問題，來引導學生進行化學實驗的清潔環保，盡自己最大限度的努力避免相關區域的污染，既保持了化學環境的整潔，同時也能夠培養學生綠色生活的理念。

三、 拓展實驗功能，激發學生探究力

化學實驗作為高中化學教學的重要組成部門，是提高學生化學綜合實力的重要途徑。為此教師可以拓展化學實驗的功能，讓學生在實驗中散發出無限的探究欲望，進而在實驗操作中提高探究能力。如讓探究性實驗取代驗證性實驗，同時提高學生的化學實驗操作能力，保證學生能夠根據知識進行熟練的實驗操作，進而避免學生產生抵觸心理。例如，教師在帶領學生開展“石灰石與水的反應”的實驗時，應該在理論教學之前，讓學生去探究兩者反應會出現的現象，而不是直接將答案告訴學生兩者反應劇烈，會發出大量的熱。順序的調換會讓實驗的探究性更加強烈，讓學生對該知識的印象更加深刻，而不是簡單的進行化學知識的印證。

綜上所述，高中化學課堂需要教師與學生良好的互動，才能夠調動學生的學習積極性，因此教師借助探究式教學方法，激發學生對化學知識的好奇心，對化學知識的學習興趣，進而提高學生的化學學習能力。與此同時，教師也要立足學生的化學學習需求，圍繞全體學生進行教學設計，而不是部分學生的加強，圍繞知識的探究進行教學設計，而不是知識的快速傳播。最后希望每一位高中生都能夠在化學課堂中學有所成，最終邁入自己理想的學府進行深造。

參考文獻：

[1]袁海娜.探究式教學在高中化學課堂中的實踐應用與探索[J].中國校外教育，2018（32）：47-48.

[2]張偉.高中化學探究式實驗教學現狀調查及對策[J].課程教育研究，2018（35）：172.

作者簡介：

劉朝鑫，重慶市，重慶市銅梁一中。