農(nóng)村小學(xué)體育小班化教學(xué)分析

摘要：隨著農(nóng)村人口逐漸向城市遷移，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)被迫開始了小班化教學(xué)。但這并非是一種消極的改變，恰恰因?yàn)檫@樣農(nóng)村的體育教學(xué)才能更加的因材施教，經(jīng)行分層化教學(xué)。本文先闡述了農(nóng)村體育教學(xué)小班化的現(xiàn)狀，再對其小班化所帶來的改變進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教學(xué);小班化;教學(xué)分層

一、 小班化教學(xué)意義

隨著國家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，昔日人口集中的鄉(xiāng)村，現(xiàn)在大多只剩下寥寥無幾的幾戶人家。鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)人數(shù)急劇下降，就連完全小學(xué)的學(xué)生人數(shù)也逐年下降，10人以內(nèi)的班級越來越多。這種小班額的自然形成，給我們廣大農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對三、五個學(xué)生一個班的情況，有的老師就不會教、不會講了，覺得沒有了教學(xué)氣氛，很難完成課堂教學(xué)任務(wù)。其實(shí)經(jīng)過我們多年的實(shí)踐，小班化教學(xué)有其獨(dú)特的魅力，它能以學(xué)生個體發(fā)展為本，促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動、學(xué)生互動，更能激發(fā)學(xué)生的聰明才智。

（一） 小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)的方法將學(xué)生按性別、成績、能力等各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組內(nèi)討論。提倡小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副。

（二） 重視情感教育，加強(qiáng)情感滲透

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，小學(xué)體育小班化課堂教學(xué)模式，學(xué)生與教師有更多的交流機(jī)會，學(xué)生更加容易受到教師的關(guān)注，得到教師的關(guān)心和鼓勵。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生自信心。新課程教學(xué)改革背景下，國家越來越重視情感教育，所以教師可以加強(qiáng)情感滲透，有效融合情感教學(xué)與體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在小學(xué)體育教材中，內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多元化的教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)、分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性，有針對性地教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 教學(xué)分層，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校針對體育教師開展體育教師的培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)和進(jìn)修。無論是專職體育教師還是兼職體育教師，都應(yīng)該參加形式多樣的學(xué)習(xí)班、研討會等活動。基層教育主管部門要深入農(nóng)村了解農(nóng)村小學(xué)體育教育的具體情況，促進(jìn)小班化教學(xué)分層研究。

（一） 學(xué)生分層

心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間存在一種個體差異。因此，教師不能片面地以學(xué)習(xí)成績來劃分學(xué)生，而應(yīng)該在了解學(xué)生身心狀況、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生具體情況而劃分。教師可以將學(xué)生劃分為幾個組，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和小組合作的能力;將組內(nèi)學(xué)生劃分為三類，使學(xué)生互相幫助，共同提高。如：A類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣好等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生;B類則是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，智力因素卻較好，上升的空間比較大的學(xué)生;C類是智力和非智力因素都較差，這類學(xué)生往往會感覺在學(xué)習(xí)過程中一直力不從心，比較吃力。如此一來，教師不僅能提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行上課和指導(dǎo)，促進(jìn)每位學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的迅速提高。正如著名教育家布魯姆認(rèn)為：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)包含統(tǒng)一目標(biāo)和個別目標(biāo)，統(tǒng)一目標(biāo)的設(shè)定是為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，讓每位學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ);而個別目標(biāo)則是為了突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，及時關(guān)注到個體差異而設(shè)定的。

（三） 課堂分層

制定完教學(xué)目標(biāo)之后，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。如果教師還如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣，只和優(yōu)等生進(jìn)行對話和交流，那么班級勢必會形成一種形勢，那就是越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。顯而易見，在小班化教學(xué)中，人數(shù)相對較少，教師獲得了更多和學(xué)生交流的機(jī)會，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中被忽略的中差等生。所以，在課堂上，教師既要設(shè)計一些簡單具體的問題，也要設(shè)計一些靈活運(yùn)用的問題，更要設(shè)計一些拓展延伸的問題。

（四） 評價分層

在學(xué)生心目中，教師一個好的評價便是對她們最大的激勵和獎賞。因此，成功的評價反饋對于不同層次的學(xué)生而言至關(guān)重要。然而，原有的評價方式只注重學(xué)生的成績，忽略其他任何考評，這樣的考評，不僅與教育的真正目的背道而馳，還限制了學(xué)生的全面發(fā)展。恰恰相反地是，小班化教學(xué)能及時關(guān)注到學(xué)生的個體差異，在采取分層評價的同時，還能做到及時調(diào)整評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如：對于C類學(xué)生，教師應(yīng)該采取表揚(yáng)評價，對他們多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)輔導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)過程中，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，便多多鼓勵和表揚(yáng)他們，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心;對于B類學(xué)生，采用激勵性評價，鼓勵的同時也要指出他們的不足以及努力和前進(jìn)的方向，要求他們一定在穩(wěn)中求進(jìn);對于A組學(xué)生，則采取競爭性評價，按照高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，促使他們挑戰(zhàn)自我、超越自我。

三、 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村體育教學(xué)小班化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的一種趨勢。這就需要農(nóng)村體育教師對小班化教學(xué)有深入的了解和探究。小班化小學(xué)有利于渲染課堂氛圍，重視情感教學(xué)，有利于體育教學(xué)的分層化而教學(xué)分層化可以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生個性化教育，發(fā)揮個人所長。在照顧和關(guān)注到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使因材施教不再成為空中樓閣。

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作者簡介：

馬馳強(qiáng)，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)宏愛小學(xué)。