情境體驗式教學在小學品德教學中的應用分析

摘要：在傳統的小學道德與法治課堂教學活動開展中，“滿堂灌”“說教式”等單一、枯燥的教學模式大量存在。在這樣片面追求知識教學的過程中，學生的自主發展受到了嚴重的限制。這與新課改下所倡導的“培養全面發展的人”該教育目標是相違背的。基于此，我在小學品德教學活動開展中，受認識、體驗和實踐三維教學目標的驅使下，嘗試將情境體驗式的教學方式應用其中，使學生在親身體驗的過程中，獲得有效發展。

關鍵詞：小學品德;情境體驗式教學;應用對策

所謂的情境體驗式教學是指在小學品德教學活動開展中，教師以認識、體驗與實踐這三維教學目標為指導，對新知內容進行生活化的加工，以此為基礎，為學生創設出多樣的極具體驗性的情境，使學生在情境活動體驗的過程中，充分發揮其已有生活經驗的作用，對其中所蘊含的道德內容自主地進行價值判斷，在內省體察的過程中，既能獲得有價值的知識內容，又能獲養成良好行為習慣，甚至形成積極向上的情感、態度、價值觀等的教學過程。由此概念可以看出，在小學品德教學活動開展中，教師要在傳統情境創設的基礎上，為學生創設多樣的體驗活動，有效引導學生發揮其主觀能動性，促進其全面發展的實現。那么，我們要如何在小學品德教學活動開展中應用情境體驗式教學呢？

一、 研究教材，挖掘體驗素材

教材是教師組織小學品德教學活動的載體，要想在小學品德課堂教學活動開展中，教師要深入到教材內容之中，挖掘其中所包含的體驗因素，以此為基礎，為學生創設極具體驗性的情境。為了實現這一點，我在小學品德教學活動開展中，會對其中極具生活性的內容進行挖掘、分析，以此創設教學情境，引導學生在情境體驗中回歸生活，用心觀察生活、體驗生活，從而自主地發現生活中所蘊含正能量，促進其道德品質的發展。以《今天，你安全嗎》為例，我在組織本節課之前，在放學的時候，專門和學生一起走出校門。沿街有一些小商小販賣零食。盡管，在課堂中，教師對垃圾食品的危害進行了反復說明，但是還有一些學生經受不住誘惑。基于此，我在分析《今天，你安全嗎》該課內容的時候，將所觀察到的現象引入其中，在課堂教學活動開展中，打算引導學生結合其已有生活經驗，說出自己對垃圾食品的看法，甚至打算邀請安監局的朋友為學生們上一堂生動有趣的“食品安全”課。之后，則引導學生針對本節課所學到的知識，自主地動手制作海報，對“食品安全”在學校里進行宣傳。如此教學，不僅可以以生活現象豐富教學內容，還可以使學生在生活情境體驗中，自主地感知其中所蘊含的道理，為其感同身受，加深理解打下堅實的基礎。

二、 創設情境，引導學生體驗

在小學品德教學活動開展中，倘若教師一味地采取說教的方式，則會使學生在抽象晦澀的理論知識中迷失方向，甚至一些學生還在長期被動接受的過程中，對教師過度依賴，一旦離開教師的指導，顯得無所適從。既然新課改倡導在教育教學活動開展中，實現學生的自主、合作、探究，使學生在其主觀能動性的發揮下實現學習方式的轉變。那么，在小學品德教學活動開展中，教師要立足學生的學習主體性，積極地為其創設教學情境，以情境激發學生的學習興趣，并使其在實踐活動參與中，自主地體驗成長，從中獲得有價值的知識。基于此，我在小學品德教學活動開展中，會積極地給予學生自我展示、自我發展的機會，為其創設體驗情境。以《今天，你安全嗎？》為例，我在教學活動開展中，立足這節課教學的主要內容，為學生創設了這樣與安全密切相關的體驗情境：首先，我將學生劃分為不同的小組，并根據生活和教材中所涉及的安全內容，為不同的小組布置不同的表演任務。如，有的小組需要表演食品安全內容，有的小組要表演交通安全內容，有的小組則要表演校園安全內容……在表演之前，我先引導學生在小組中思考、討論，自己遇到這種不安全的情境的時候，會如何做，就此商量表演內容。在學生表演的過程中，我會充分發揮自身的教學引導作用，引導其他學生觀察表演，就其中不安全的行為或該組學生應對不安全現象的對策進行補充、說明。如此體驗情境，不僅可以使學生在親身體驗的過程中發揮多種感官的作用，享受到品德學科的樂趣，還可以使其在親身表演中自主地發現問題，提出自己的看法，以此獲得有價值的知識內容，促進其品德學習水平的提升。

三、 身臨其境，引導學生感知

生活在學生的成長與發展過程中發揮著至關重要的作用。根據小學品德教學要求，在教學活動開展中，教師要打破課堂的限制，將學生進入到學校、社區等場所中，引導其在觀察商店的過程中，看看人們是如何購物的，觀察商店里的人是如何工作的，觀察商店里的商品是否有過期的。在這樣的親身體驗的過程中，學生不僅可以潛移默化地獲得食品安全知識，還可以實現生活經驗的豐富，為其更好地適應生活打下堅實的基礎。基于此，我在小學品德教學活動開展中，積極地結合教學要求和教學內容，為學生創設體驗情境，引導學生在動手、動腦等過程中，實現發展。以《我愛家鄉山和水》為例，我在教學活動開展之后，組織了以“游覽家鄉的山和水”為主題的體驗活動。在本次活動開展中，我和家鄉取得聯系，在家校合作下，利用周末時間將學生帶到了本地的一個自然景點，引導學生在親身體驗的過程中，對家鄉的山山水水進行觀察。在觀察、體驗的過程中，不少學生為家鄉美麗的自然景色吸引，發出了我的家鄉真美這樣的感嘆。在本次體驗活動之后，我鼓勵學生以文字書寫的方式，將所觀看到的內容記錄下來，同時將自己的感受寄予其中。在這樣身臨其境的過程中，學生不僅可以獲得直接經驗，還可以在感知家鄉的山水的美好，樹立起熱愛家鄉之情。

總之，在小學品德教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點，深入分析教材內容，挖掘體驗因素，采取多樣的方式為學生創設體驗情境，以此使學生在親身體驗的過程中，既能感知、理解其中所蘊含的品德內容，又能獲得道德認知的發展，為其有效發展的實現的打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]陳桃.情境體驗教學模式在農村小學《品德與生活》課堂教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011，27（4）：7-9.

作者簡介：

童燕華，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣實驗小學。