班級文化建設之我見

摘要：班級文化建設是班級管理中非常重要的一部分，優(yōu)秀的班級文化有助于培養(yǎng)學生的高尚志趣和良好的習慣，這對班級的管理是非常有用的。本文通過作者及同仁的實踐經(jīng)驗，以作者學校關于班級文化建設的管理要求為依托，從環(huán)境育人、文化育人和突顯班級特色三方面來論述班級文化建設的方向，分享一些做法和建議。

關鍵詞：班級文化建設;環(huán)境育人;文化育人;班級特色

自20世紀90年代開始，班級文化建設逐漸受到學術界的關注，學者們也進行了大量的理論研究。進入21世紀，班級文化建設更成了熱門課題，促進了班級文化建設從理論走向實踐。以我校為例，很多有經(jīng)驗的班主任都相繼進行了班級文化建設探索，而且效果非常好，達到了一定的水準，對學生發(fā)展和班級建設都起到了良好的促進作用，一些做法得到學校、教師、學生和家長的高度認同。但是，在學校班級文化建設的過程中也出現(xiàn)了一些問題和困難，如班級文化建設缺乏連續(xù)性，流于形式等。如何解決這些問題和困難，更好地推進學校班級文化建設呢？現(xiàn)以我校我所任教的G119班和學校的做法為依托，談談班級文化建設的思路與途徑。

一、 “班級文化”的定義

文化（culture）是一個非常廣泛和最具人文意味的概念，很難給文化下一個準確或精確的定義。根據(jù)東西方的辭書或百科中有一個較為共同的解釋和理解：文化是人類所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。校園文化可理解為學校在長期的育人實踐中所逐步營造的具有學校特色的物質財富和精神財富的總和，包括在校師生們共同創(chuàng)造的外化的各種物質文化，制度文化和精神文化成果等。

何為“班級文化”？冀麗認為，班級文化就是班級內部形成的獨特價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，是一種滲透在班級一切活動中的東西，是班級師生共同創(chuàng)造的精神財富。陳相雨、侯波等認為，班級文化是班級學生在互動過程中形成的，為大多數(shù)學生所接受與認同的價值觀念，行為規(guī)范、活動準則以及其他可以教育、規(guī)范、激勵學生的一套價值與制度體系，也包括反映、表達、折射、維護這些價值觀念的物質環(huán)境與設施。而根據(jù)顧明遠先生編著的《教育大辭典》，班級文化被定義為：“作為社會群體的班級所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級班風等為其主題標志，班級的墻報、黑板報、活動角以及環(huán)境布置等則為其物化反映。”

綜上所述，班級文化可以被理解為學校在長期育人實踐中所逐步營造的具有學校特色的物質財富和精神財富的總和。班級是學校的一個基本單位，是校園的一部分，班級的建設和發(fā)展在一定程度上具有自由性，但又受到學校的制約，有其被動性和依賴性，又應該是反過來促進校園文化建設，有其獨立性和主動性。班級成員形成一致認同的價值信念，愿意共同遵守的行為準則以及成員間相互的情感依戀與班級歸屬感——這才是班級文化建設的目標所在。

二、 班級文化建設的做法與嘗試

鑒于班級文化建設既依賴于學校，又要有各自班級的特色，我校在加強校園文化建設這個問題上，對班級文化建設強調核心三點：環(huán)境育人，形成濃郁的書香氛圍;文化育人，內化班級精神;突顯班級特色，打造優(yōu)秀特色班級。針對這三點，來談談我班在踐行我校對班級文化建設的制度引領下的一點做法與嘗試。

（一） 環(huán)境育人

環(huán)境屬于班級物質文化，是指由班級成員在日常教育教學活動過程中所創(chuàng)造的教學活動過程中所創(chuàng)造的教室環(huán)境、物質設施。它是班級文化的物質表現(xiàn)，是人與環(huán)境相互作用的結果。班級物質文化包括教室墻壁的布置、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生狀況等，也包括環(huán)境的氛圍和熏陶，它不僅表現(xiàn)在教室的整潔、美觀、溫馨，更重要的是環(huán)境的教育功能。以我校G123班為例，在其班主任高老師的帶領下，努力踐行“讓每一面墻壁都會說話”的理念。對教室的墻壁做了不同功能的劃分，將墻壁裝飾美觀，用于張貼班級的各種獎狀，學習之星的照片，還有學生們的習作等等。根據(jù)不同的主題，整體設計，讓班級環(huán)境發(fā)揮教育的功能。

教育不僅體現(xiàn)在校內還延伸至校外，我們有“感恩父母日”。在那一天，鼓勵孩子為自己的父母烹飪一道拿手好菜在群里面進行分享。也有感恩“教師日”，以宿舍為單位，給每位任課老師制作一期手抄報，感恩老師們的諄諄教誨。每周四班級大掃除的時候，教育同學們要有他人意識，將桌椅搬出來后，待搞完衛(wèi)生，再教育同學們一起合作將桌椅歸位，從一開始就這樣要求同學們這樣做。與此同時，還教育同學們“哪有什么歲月靜好，只不過是有人替我們負重前行”。德育滲透無時無處不在，讓學生們身處其中，自然被感染，達到環(huán)境育人的效果。

（二） 文化育人

內化班級精神。每個班級都會根據(jù)各自班級的特征，制作本班的班訓和班規(guī)。針對班規(guī)，將其細化到同學們的日常生活學習中，循序漸進，將這些點滴內化至每位同學的心里。布置教室外的漂流書架，上面陳列著貼近同學們生活的各種課外讀物，有實習老師捐贈的當下值得一讀的各種書籍，也有家長委員會購買的關于生涯規(guī)劃的專業(yè)指導書籍，更有同學們踴躍捐贈，用來分享的各種主題的小說，雜志等。讓同學們在課間小憩之余，花上3-5分鐘進行隨手翻閱，換換心情和腦力。教育活動的根本目的是為了人的發(fā)展，為了學生的成長，班級文化建設也是如此。針對每周一的班會課，本人除了按照學校要求的主題進行一定的文化滲透外，還會結合同學們的實際，實時的召開主題班會。譬如，對于我們2018級的新生，面臨新高考政策的沖擊，因而對生涯規(guī)劃也就早早提上了日程，鑒于此，結合學校組織的關于大學和專業(yè)的探索活動，作為班主任，我就召開了一次“我的大學我做主我的專業(yè)我清楚”的班會，以現(xiàn)身說法向同學們講述了師范院校及相關內容，提醒同學們要及早做準備和規(guī)劃自己的高中三年。通過學生的共同參與，互相影響等方式潛移默化地引導學生的“三觀”，幫助學生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度和人生信念。

（三） 突顯班級特色

每學期，我校都會要求每班立足于自身，讓同學們提出本學期的奮斗目標以申報本學期的特色班級。以G119班為例，本學期由于面臨著分班的問題，所以，在班委的合計下，我班因此申報了“最博觀約取厚積薄發(fā)”的班集體，期望同學們在本學期要多讀書，為自己的選課做準備。在班級文化建設評比的時候，結合本班的特色班級申報，在進行班級文化建設的時候，專門拿出一塊軟木板，結合本班主題，進行了布展。我們從同學們軍訓開始，將他們所參與的一系列大型，重要活動的照片打印出來的同時，宣傳委員添加了一些簡短的文字介紹和鼓勵性的話語，表達了我們這一路走來，G119班的同學一直在成長。

三、 班級文化建設的思考

班級文化建設在我校從環(huán)境育人、文化育人和突顯班級文化特色三個方面進行，是一個整體，但是往往在進行評價的時候，主觀性太強甚至會是片面的，用局部代替整體。評價標準因評價者不同導致標準不一，或礙于情面執(zhí)行不嚴，導致班級文化建設只是流于形式或是為了應付了事。所以，在班級文化建設時，我們要重視以下幾個問題，使得我們的班級文化建設能達到我們預期的效果。

（一） 班級文化建設的連續(xù)性

學生自進入學校起，根據(jù)分班考試組成一個班集體。但是，不到一年，因為高考改革，學生根據(jù)自己的選課情況，學校再一次分班，這樣，就使得學生剛適應原始班的班級文化，卻又不得不因為分班的原因轉而重新開始適應另一個班級文化，尤其是實行走班制后，學生對原生態(tài)班級的重視程度及歸屬感的弱化，這無形中對班級文化建設的連續(xù)性提出了挑戰(zhàn)。再者，因各班主任理念多少有些不同，班級文化建設的連續(xù)性很難持續(xù)下去，而且時間成本也挺高的。高中3年，至少會分班3次，這種現(xiàn)實的存在，是阻礙連續(xù)性很重要的一個因素。

（二） 班級文化建設的價值引領

俗話說，“播種一個行為，收獲一種習慣”。殊不知，行為的養(yǎng)成教育是需要日積月累的，但由于分班帶來的不連續(xù)性，給學生習慣的養(yǎng)成造成一定的困難。我們在班級文化建設的每個環(huán)節(jié)，都需要不斷追問其對學生的教育意義，對學生發(fā)展的影響，要將三年當做一盤棋來下，才能保證我們的班級文化建設的價值引領作用。

（三） 班級文化建設的社會合力

班級文化建設一方面是對學生的熏陶和引導，潛移默化地引導學生自覺遵守各種條例管理，也能促進班主任專業(yè)能力的提升。但教育本身從一開始就不僅僅是學校的事，在進行班級文化建設時，我們需要將班級作為一個開放的組織，不僅需要在班級開展走進社會、服務社會的活動，還需要借助家長和社區(qū)的力量，共同建設，讓班級的建設獲得更多的支持與幫助。家校合力，家校共育，是班級文化建設強有力的保障。

四、 總結

總之，班級作為教育學生的最前沿陣地，應該具有班級文化。班級文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對被教育者心靈的塑造。因此，班級文化建設不僅是學校層面應該關注的問題，對于班主任而言，更是需要長期經(jīng)營，任重而道遠。

參考文獻：

[1]冀麗.塑造班級文化，完善班級管理[J].教育理論與實踐，2007（27）.

[2]陳相雨，侯波，姜俊玲.大學班級文化的構建：概念、方式與原則[J].教育研究，2009（10）.

作者簡介：

劉桂梅，廣東省深圳市，深圳福田區(qū)紅嶺中學高中部。