淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的不懈動力，作為高中生物教師，在生物課堂教學中，要抓住學生觀察生物現(xiàn)象、自主探究問題的時機，充分調(diào)動學生的主動性，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的潛能。

關鍵詞：創(chuàng)新;能力;策略;氛圍;探究性;實驗

創(chuàng)新是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力，更是衡量現(xiàn)代化建設所需要的綜合型人才的重要標準之一。一個具有創(chuàng)新精神的國家才能永遠立于不敗之地，一個具備創(chuàng)新能力的人才才不會被社會所淘汰。高中生物是建立在實驗基礎之上的一門學科，大部分學科知識都來源于生物實驗，因此教師更要注重在實驗教學中激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，在高中生物的教學過程中，我們該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、 高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

（一） 時代發(fā)展的必然要求

傳統(tǒng)的教育模式，比較重視理論知識，忽視了學生的獨創(chuàng)性和自主性，因而造就了一批高分低能的人。這種輕視創(chuàng)新能力的教育方式越來越不適應時代發(fā)展的步伐。當前社會，是知識激增，科學技術迅猛發(fā)展的條件下，競爭逐步熱化，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神成為社會普遍關注的問題，時代對現(xiàn)代教育提出了新的要求，獨具創(chuàng)新能力學生的培養(yǎng)已然提上日程。

（二） 教育改革的必然選擇

創(chuàng)新教育也是現(xiàn)代教育改革的必然選擇，現(xiàn)代的教育，追求探究式的學習方式，注重凸顯和張揚學生個性，讓學生有機會、有平臺發(fā)出自己內(nèi)心的聲音，展現(xiàn)自己潛在的另一面，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育模式，彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，立足于學生的自主探究，讓學生學會舉一反三，解決遇到的各種問題，并將所學到的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，形成科學化的學習態(tài)度，達到真正的學以致用。

（三） 人才培養(yǎng)的時代需求

深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是解放天性、挖掘潛力的有力舉措，能夠為學生的自我發(fā)展提供充足的發(fā)展空間，讓學生切身參與，積極實踐，提高對問題的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進學生的全面?zhèn)€性發(fā)展。創(chuàng)新教育旨在喚醒學生內(nèi)心的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生的自尊心和自信心，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，讓他們真正滿足時代對人才的要求，做一個合格的時代新人。

二、 高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)造民主自由氛圍

學生剛剛接觸高中生物，對于其中千變?nèi)f化、奧妙無窮的生物世界里的現(xiàn)象有著強烈的好奇心。教師應抓住學生的這些特點，將好奇心轉(zhuǎn)化為學習的動力，為創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，教師應在教學中努力營造民主、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以通過一些期待性的語言激勵學生超越自我，如課堂上對學生說：“我最關心哪位同學有和我不一樣的觀點。”“我們?yōu)檫@位同學與大家不一樣的看法鼓掌。”教師的鼓勵，有助于提升學生的創(chuàng)新意識，而加強教師自身的創(chuàng)新品質(zhì)，用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是非常必要的。在課堂教學中，教師應避免墨守成規(guī)、機械呆板的教學方式，盡量采用靈活多變的手段，用自己奔放張揚的個性感染學生、用鮮活靈動的思維引領學生。教學中，不斷探究創(chuàng)新性教學的規(guī)律，注重民主、自由的教學氛圍的培養(yǎng)，多利用啟發(fā)的原則，引導學生參與到實踐中，為他們創(chuàng)造更多動手和創(chuàng)新的機會。

（二） 倡導探究性學習

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”所以，在生物教學中，我們要在備課中增強學生主體意識，在導課中激發(fā)學生興趣，在設問中激活學生的思維，在調(diào)控中使學生在探究的氣氛中學習，在小結(jié)中歸納與發(fā)散并舉。探究的結(jié)果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍，要處理好“收”與“放”的關系。所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理;所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成“從實踐——認識——具體的實踐”認識上的兩個飛躍，做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

（三） 重視實驗教學

生物是一門實驗性的教學課程，在教學當中，能否順利進行實驗對于生物教學也有一定的影響。以實驗來培養(yǎng)學生的動手能力，最終能夠使得學生集中注意力，激發(fā)學生對于生物知識學習的積極性，進而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在進行教學時，生物老師還應該積極的指導學生自己去思考，去解答，在老師的牽引下，學生要學會自己去探究問題。例如，在分離細胞的實驗課堂上，學生要把大蒜作標本，教師首先應該指導學生使用顯微鏡觀察載玻片，然后了解學生從中可以發(fā)現(xiàn)什么，對于學生的探究教師要加以肯定，之后再指導學生切片完成實驗。

通過設計性實驗能夠有利于學生學習興趣的提高，進行設計性的實驗要求學生對理論知識熟悉，而且要有一定的實驗能力。在實驗之前，教師要給予學生一定的時間對實驗的內(nèi)容預習，以確保實驗課能夠根據(jù)課程的要求而進行。在實驗課上，學生應該自己動手來驗證課堂上學習的理論，在實驗中，學生會碰到各種問題，產(chǎn)生各種想法。教師則可利用這些來引導學生并且對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。通過實驗課程，學生的理論知識能得到鞏固，而且還有利于提高學生的觀察能力以及分析能力。

參考文獻：

[1]周興盛.高中生物教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[2]蘇峰.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策[D].武漢：華中師范大學，2008.

作者簡介：

楊芳，重慶市，重慶市秀山高級中學校。