立足校際交流視角促進城鄉教育資源整合

摘要：我國教育部高度重視教育事業，為促進城鄉教育，縮短城鄉教育差距，開展校際交流是最佳途徑。開展校際交流活動，是指為各學校提供教學示范和專業支持，實現資源互補，增進城鄉教師相互學習，既讓上課教師從中得到磨煉，又使聽課教師從中受益，從而實現雙惠雙贏。本文首先闡述加強校際交流，整合教育資源的必要性，最后提出策略。

關鍵詞：校際交流;整合資源;城鄉教育

教育事業一直是國家和社會關注的問題，在新課程改革的教育背景下，各地區學校在課堂中深入貫徹落實新課程標準，并且堅持“以生為本”開展教育工作。此外，校際交流的出現，不僅提高教師專業水平能力，在一定程度上還培養學生發展。整合城鄉教育資源，縮短城鄉教育差距。為實現教師相互交流，提高課堂教學時效性，本文對“立足校際交流視角，促進城鄉教育資源整合”進行探究。

一、 加強校際交流、整合資源的必要性

（一） 校際交流政策

2018年1月，國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，這是新中國成立以來，黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件。在《關于深化教育改革推進素質教育》文件中，明確提出要科學配置教師資源，大力鼓勵號召大、中城市教師到教育薄弱地區任教或者兼職。在《中小學教師隊伍“十五”建設計劃》中，提出城鄉教師在工作中應該加強溝通交流，堅持開放和競爭的原則，并將建設教師“轉讓交流制度”作為政策措施的重要部分。

（二） 教師專業發展

教師專業化發展是始終貫徹在教育事業中，教師在長期教育中，實現溝通互動，并不斷優化和萬三知識結構，這樣可以確保在動態學習中，提高專業能力。當前，我國仍存在教師教育水平參差不齊的情況，并且不能有效實現城鄉教育一體化。通過分析得知，教師在發展過程中會受到不同因素的影響，而教師共同交流為實現專業化發展奠定基礎。通過城鄉交流交流互動，轉變了工作和教學環境，并且緩解了教師在心理方面的疲憊，獲取有利的外部力量。在校際交流中，有利于提高城鄉教師整體素養，增加教育工作的藝術性與科學性。

二、 立足校際交流視角，促進城鄉教育資源整合策略

（一） 建立教師交流制度

交流制度是促進城鄉教育的關鍵因素，由于我國城鄉教育水平具有差異性，因此導致義務教育形成“二元”“非均衡”狀態。早期實施“對口支教”“送課下鄉”，現在實行“定期交流”“轉任交流”，盡管都具備實施性但是卻沒有形成完整的制度保障。因此，要保證教師交流具有長期性和發展性特點，首先應該建立交流政策。另外部分硬性教育制度在一定程度上也阻礙“流動制度”的建立，例如工資制度和教師編制，這兩個部分的機制都不夠成熟，因此要突破硬性交流制度，積極探求多樣化和柔性教育，堅持因地制宜和以縣統籌的原則，結合教師現狀進行考量，這樣才可以從法理和情理上促進城鄉教師溝通交流。

（二） 建立城鄉師資共同體

當前，我國城鄉教育水平具有差異，因此實現校際交流，整合教育資源是尤為重要的。為實現城鄉教育共同發展，教育學者提出“合作共同體”，其主要指由行政部分進行推動，學校和行政部門簽訂“責任書”，學校是由行政部分我督導，開展校際合作。主要形式為城郊學校和農村學校聯合，本著“以強帶弱”的思路，向薄弱地區輸送師資和辦學理念。而教學模式主要以沙盤教學、翻轉課堂、慕課、微課為主，教學設備有電子白板、多媒體、計算機。現階段，我國主要在地方分責和以縣為主的教育管理機制下對人事制度進行重新改革，將所在區域內教師資源進行整合，其中教師分配權主要歸屬縣城教育部門，統一整合教師資源，使優秀教師流動在城鄉學校區間。

（三） 強調教師服務理念

一門專業的根本目的是為社會服務。專業人員在接受教育獲取知識的同時，其首要任務是服務大眾。教師具備的專業性除具備理論知識和實踐技能，還需要具備奉獻社會和服務社會的品質道德。從“校際交流”的主動性分析，首先應該轉變教師觀念，從“由我交流”轉變為“我要交流”，讓教師意識到自身的使命感。由于部分教師將教師流動看作“支教大輪崗”，認為這項工作只與優秀教師和名師有關聯，而這些錯誤觀點，導致在實施“教師流動政策”時出現巨大偏差。因此桌子開展校際交流，整合城鄉教育資源時要轉變教師理念。

三、 結束語

綜上所述，本文闡述加強校際交流，整合資源的必要性，探究促進城鄉教育資源整合策略，其中從建立教師交流制度、建立城鄉師資共同體、強調教師服務理念三個方向進行探究，對促進校際交流、整合城鄉教育資源、提高課堂教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]李鑼.達州市城鄉教師資源均衡配置策略探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（4）：266-268.

[2]虎技能.我國城鄉教師交流的演變、瓶頸及策略[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2015（1）：108-112.

[3]吳林梅，李建輝.論城鄉教師校際交流的困境與出路——基于義務教育均衡發展背景下教師專業化的思考[J].貴州師范學院學報，2014，27（11）：81-84.

作者簡介：

陳躍，貴州省銅仁市，貴州省沿河縣第二高級中學。