試論現代信息技術在師幼互動中的應用

摘要：本文闡述了現代信息技術在師幼互動中的應用。為加快農村學前教育現代化進程，幼兒教師在教學活動中應注重現代教學模式與傳統教學模式的結合，遵循幼兒身心發展規律，注重課堂師幼互動及情感交流。政府相關部門及學前教育機構應逐步健全農村學前教育信息化資源的建設，加大幼兒教師的培訓力度。

關鍵詞：現代教育信息技術;師幼互動;應用實踐

在當前城鎮化加快推進和現代農業迅猛發展的變革時期，農村教育正面臨著前所未有的現代化變革與創新，實現教育現代化的重點在農村，農村教育現代化是教育現代化的主戰場。農村學前教育對現代化的理解存在種種誤區，認為教育現代化就是配備現代化的教學設備，運用現代信息技術進行教學等。我國著名學者顧明遠教授認為教育現代化是一個歷史的動態發展過程，包括教育思想、教育制度、教育內容、教育設備和手段、教育方法，以及教育管理等方面的現代化。信息技術在教育教學中的應用是衡量教育現代化的標準之一，但絕不是唯一標準。

一、 當前信息技術在農村學前教育教學應用中存在的問題

（一） 幼兒教師對信息技術教學理解不全面，脫離教學實際

隨著信息技術在各個領域中的廣泛應用，信息技術融入教育教學是教育現代化的必然要求。信息技術是一種教學手段，教師應用信息技術傳導教學信息，為學生提供全方位、多渠道、最生動的視聽覺感受，從而達到理想的教學效果。因為這些優勢，多媒體教學成為教師上課必不可少的手段。但許多教師因此而認為信息技術是教育現代化的標志，使用計算機才能體現出現代化，一堂成功的課堂教學必須有信息技術的參與等，這些看法顯得非常偏頗?，F在很多出版社根據教材提供大量的教學資源，目的在于指導教學思路，豐富教學素材，但是很多老師沒有認真整理就直接用于課堂教學，甚至從網上下載各種課件而不加工就進行應用，這些做法都會影響傳授知識的科學性及準確性。

（二） 忽視教學規律，小學化傾向嚴重

幼兒貪玩好動，正處于皮亞杰認知發展規律的第二階段——前運算階段。這個時期的幼兒以直觀動作思維為主，具體形象思維正在形成時期，自我為中心傾向嚴重，思維不可逆、不守恒，不會理解復雜抽象的內容。所以，教師應示范直觀的動作、表情，以豐富的情感及人格魅力去感召幼兒，引導幼兒進行榜樣教育。但是，現在不少農村幼兒園用多媒體貫穿整個教學過程，看動畫片、看教學視頻，教學手段單一，課堂從頭到尾只聽到音箱里的聲音，看到銀幕上的圖像，師生間缺乏情感交流。這樣的課堂很生硬，忽視幼兒根本不具備自主思考、探究和發現問題的能力，使幼兒成為被動灌輸的機器，缺乏自主學習的精神，教學效果不好。

（三） 過分依賴課件，阻礙師幼情感交流

教師過分依賴信息技術，過分強調課件的技術含量，很多教師片面地認為精美的課件是衡量教學能力的標準。整堂課開頭至結尾全部用課件代替，直接省去板書，他們認為這才是現代化教育。此種教學方式完全忽略了幼兒的課堂接受能力，導致很多幼兒整節課都不知道老師在說些什么。

（四） 信息技術應用死板，教師主導作用缺失

幼兒教師是教學活動的引導者、組織者和促進者，多媒體教學只是輔助手段，不應成為教學的主導。教學過程最忌諱的就是采用單一、死板的方式教學。有些農村幼兒教師在備課中奉行“拿來主義”，直接從網上下載課件或借用出版社提供的素材，不加工整理直接用于教學。這些成型的課件固然節省了教師的備課時間，但反映的是其他教師的教學經驗，完全沒有自己的思想和特點。

二、 信息技術在農村學前教育教學中的恰當運用途徑

（一） 現代教學模式與傳統教學模式相結合

在信息化時代，信息技術推動了現代教學模式的深刻變革，信息技術與課程整合將圖文、聲像融為一體，生動、形象地展現教學內容。其方便快捷、可視化的方式，逐漸成為現代教育發展的趨勢。但是，現代教育同樣有其弊端，尤其在落后的農村學前教育中發展不夠成熟。而傳統教學模式在歷經久遠的沉淀中積累了很多教學經驗，通過師生互動，啟發誘導，準確把握幼兒的學習特點，有效調動幼兒參與教學活動的積極性。因此，現代教學模式與傳統教學模式相結合才是幼兒教學活動達到最優化的最好辦法。

（二） 遵循幼兒的身心發展規律，促進師幼互動教學

對于網絡上質量參差不齊的教學資源，幼兒教師在備課時如果一味地照搬、照抄，教師只能淪為知識的販賣者，毫無教學質量可言。因此，幼兒教師在選擇和制作課件中要對教學資源進行嚴格把關，仔細審查，認真備課，同時根據幼兒的身心發展規律和教學本身的任務和目標選擇相應的教學資源。

（三） 注重課堂師幼互動及情感交流

要利用信息技術優化課堂教學，教師就應根據教學內容，結合幼兒學習規律，采用合理、科學和適當的信息技術進行教學。如在“荷葉”這一音樂游戲課中，教師可借用信息技術帶來的化靜為動、化虛為實的生動傳導方式，把音樂、舞蹈和圖片等教學信息融于一體，再現荷葉隨風舞動的場景，借助道具，與幼兒共同參與荷葉飄飄的動感體驗中，使幼兒產生鮮明直觀的感知。因此，與幼兒互動不僅可以提高教學活動的質量，還可以提高幼兒參與活動的積極性。

（四） 加強農村學前教育信息化資源建設

教育信息化資源建設是教師進行信息技術與課程教學整合的基礎。現有的學前教育信息化資源形式主要有幼兒教育資源庫、專題學習網站、教師微博及各幼兒園課件制作素材等。目前，城市中的幼兒園大多建立了學前教育網站，基本上每所幼兒園都擁有自己的獨立網頁、交流軟件、合作平臺、家園互動平臺、幼教論壇等網絡資源平臺。相比之下，農村學前教育在這方面極度匱乏。因此，農村幼兒園可借助當地資源，聯合幼兒教師，建立虛擬班級，遴選專業帶頭人擔當虛擬班主任，建立網絡平臺，對幼兒教師給予教學指導，促進教師之間的交流與學習，提高教師的信息素養。

總之，信息技術的合理應用將促進農村學前教育現代化的早日實現，但在具師幼互動教學的應用過程中還需展開更為深入的探討與實踐。

參考文獻：

[1]顧明遠.關于教育現代化的幾個問題[J].中國教育學刊，2019（4）.

[2]朱書慧.淺談學前教育信息化與幼兒教育[J].電化教育研究，2019（3）.

作者簡介：

劉政，陜西省榆林市，陜西省榆林市吳堡縣第四幼兒園。