神話，為孩子們插上想象的翅膀

摘要：素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，教師要把握當(dāng)前教育動態(tài)，用新理念、新思想、新方法授課，深入探索，大膽創(chuàng)新。既要掌握教學(xué)內(nèi)容的特點，又要適應(yīng)學(xué)生的特點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出獨到的見解，用自身的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”下面就讓我們一起走進(jìn)《普羅米修斯》，品味陳老師獨特的課堂教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：神話;想象;英雄

一、 抓住空白，想象畫面

我們都知道神話的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求，它是一種精神寄托、人類的向往和宗教的實化展現(xiàn)，對后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響。神話，源于想象，又發(fā)展于想象。在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。

《普羅米修斯》改編自古希臘神話故事，文本中有許多空白處，課文沒有深入的描寫。在教學(xué)時，陳老師巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想象，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。

二、 品讀語句，想象英雄之難

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史，而神話故事就是要通過對文本中關(guān)鍵詞語的理解，讓學(xué)生穿越時空的隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，盡情想象。《普羅米修斯》一課中，陳老師適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

【片段1】

師：是啊，光明、溫暖、幸福、健康和文明，這就是為人類造福啊！可是當(dāng)眾神領(lǐng)袖宙斯得知，普羅米修斯到底忍受了怎樣的痛苦呢？請同學(xué)們默讀6～8段，從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，圈一圈，哪些字眼深深地在刺痛著你的心，帶給你哪些感觸？

師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：你從哪里感受到了痛苦？說說理由。

學(xué)生回答，老師適時指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，普羅米修斯一年四季每個日日夜夜都遭受著折磨啊！請同學(xué)們展開豐富的想象，說一說在這些惡劣的自然條件下，他還會遭受什么痛苦？

師：你分析得真到位。這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來朗讀，感受一下普羅米修斯的痛苦吧。

學(xué)生讀課文，體會普羅米修斯所受的痛苦。

學(xué)生抓住文本中的重點詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。陳老師在這一環(huán)節(jié)中用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。

抓住重點語句理解是中年級教學(xué)的重中之重，陳老師讓但是陳老師在這里并沒有讓學(xué)生死摳文字的詞典意義，而是讓學(xué)生展開想象的翅膀，把語句想象成一個個畫面，體會文字背后的意思和情感，想象普羅米修斯忍受的痛苦。想象是建立在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，陳老師緊緊地抓住文本中的重點詞語“鎖”字，讓學(xué)生說說這是一把怎樣的“鎖”，來幫助學(xué)生理解想象畫面，體會宙斯的無情、冷血、殘酷等等。

三、 想象說話，感悟英雄氣概

高爾基曾說過：“普羅米修斯是人類熱愛的不朽形象。”那么，如何通過這一神話文本，讓學(xué)生體會感悟到普羅米修斯的英雄氣概呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”本課正好適合對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，陳老師在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生想象、朗讀、再想象說話，促進(jìn)學(xué)生去理解、感悟普羅米修斯的英雄氣概，做到了語文學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

【片段2】

師：許多年來，無論痛苦多么漫長，多么殘酷，普羅米修斯始終堅守著一個信念：

出示句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

（學(xué)生齊讀。）

師：同學(xué)們，此時此刻，你最想對普羅米修斯說些什么？同桌交流，再全班交流。

想象可以讓文字變成畫面，給文字注入生命，也可以讓情感飛揚起來。“你看，無論痛苦多么漫長，多么殘酷，普羅米修斯始終堅定著自己的信念。”學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，在陳老師的激情引導(dǎo)下，通過幾次來回的品讀來體會、感悟，深深地觸動了學(xué)生的心靈，因此最后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊阆雽ζ樟_米修斯說什么，來加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識，感悟普羅米修斯地英雄氣概。

“水本無痕，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

神話是人類古代文化的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)神話故事，就是要讓學(xué)生受到這種文化的浸潤。在本課中，陳老師注重讓學(xué)生“想象融景”，不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)入文本情景，而是在閱讀語言文字中，通過想象與境融合，化為一體。陳老師執(zhí)教的《普羅米修斯》通過讓學(xué)生讓學(xué)生抓住空白、品讀重點語句、想象說話等方式，其目的在于讓這古代文化浸潤學(xué)生的心肺，化為汩汩流淌的文化之液，進(jìn)入學(xué)生的血液，體會、品讀、感悟英雄氣概。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王崧舟.好課是這樣磨成的[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]斐海安.名師同步教學(xué)設(shè)計[M].太原：山西教育出版社，2010.

作者簡介：

陳澤蘭，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校。