一寸柔腸千縷新愁

摘要：近年來，群文閱讀教學悄然興起，它以有效的教學方式引導學生圍繞“議題”思考討論，探索發現，重視個人對閱讀的理解。本文以李清照詞為群文閱讀生發點，探討李清照詞“愁”之內涵的獨特之處，了解其“愁”的表現手法，品味賞析李詞中“瘦”字的神韻，通過這種方式對群文閱讀教學進行初步的探索。

關鍵詞：群文閱讀;李清照詞;“愁”;“瘦”

一、 寫作緣起

（一） 源于一場語文靜悄悄的變革

2007年，陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節迥異于平常公開課的群文閱讀課，“冷清”的課堂卻并不靜寂，孩子們忙于閱讀、思考、陳述、傾聽。這一堂課給聽課的老師帶來極大的震撼，消息不脛而走。語文教師們認識到“群文閱讀”教學的巨大價值，紛紛加入群文閱讀教學研究的行列。

2009年，趙鏡中教授在描述課程改革后閱讀教學的變化時提及：“隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。

在這幾年參加的各級各類教學研討、教學培訓中，我也聽了不少有關群文閱讀的課。在這些優秀的課例中，我深切感受到群文閱讀在對學生眼界的開拓，思維能力的提升等方面突出的優勢，收獲頗多。

（二） 源于課堂教學中學生興趣生發點

本學期，我所教年級學習人教版必修四。在執教必修四單元以后，舉行了一場宋詞朗誦比賽。分小組自主選擇朗誦內容，并對內容進行賞析。雖然沒有對內容進行限制，卻發現六個小組有三個小組不約而同地選擇了李清照的詞。課后了解，一方面是受電視劇《知否，知否？應是綠肥紅瘦》的影響，另一方面是被李清照詞中的“愁”深深吸引。興趣是最好的老師，學生們喜歡李清照的詞，但是對其詞“愁”之內涵的獨特之處，“愁”的表現手法理解得還不夠。

二、 課程實施選材精

課程實施的第一階段，注重引導學生理解李清照詩詞“愁”之內涵的獨特之處。“詩言志，詞緣情”，尤其是婉約詞更明顯地延續了詞產生之初的特點，吟風弄月，注重詞的抒情性與音樂性，意境深婉，風格細膩。人的情感喜怒哀樂，歷來古代詩詞歌賦中言愁者甚多，像南唐李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”;像賀鑄的“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”;像范仲淹的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”等等，不一而足。這么多言“愁”的詞，為什么獨李易安的“愁”冠絕古今，她的詞成為愁詞之“后”，她的“愁”為何與眾不同。

（一） “凝眸處”“一段新愁”

在陳祖美的《李清照新傳》一書中，談到“李清照的詞是最能夠表現女性的優美的情調的。以前一切男性詞人所代寫的‘閨情，所代寫出的‘婦人語，放在李清照面前，都要黯然失色”。

由此本次群文閱讀教學我選擇了《點絳唇》（蹴罷秋千）、《如夢令》（昨夜雨疏風驟）、《減字木蘭花》（賣花擔上）、《鳳凰臺上憶吹簫》（香冷金猊）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）這六首詞及李清照人生經歷背景資料作為前兩課時的群文閱讀材料。這六首詞分別展現了閨中少女的清愁，新嫁娘蜜也似的煩惱，少婦的去者難離之愁，南渡之后國破家亡夫死，漂泊流離之苦。它們串起了一個女子從閨中少女，到年老孤獨的所有“愁”情，細膩深婉，無人能及。

（二） “柔腸一寸愁千縷”

李清照在《詞論》中明確指出“詩詞分畛”的思想，“認為詞‘別是一家，其特點應高雅、流暢、輕靈、嚴守典重而富有情致。”李清照“才高學博，近代鮮倫”，處兩宋交替之際，當時文人墨客多沉溺茍活，她卻有“眾人皆醉我獨醒”之感，這使她的“一寸柔腸”千縷之愁不僅有閨中閑愁，更有以“憂愁風雨”出之的、再真誠不過的家國情思。

于是我選擇了《添字丑奴兒》（窗前誰中芭蕉樹）、《蝶戀花》（永夜懨懨歡意少）、《永遇樂·元宵》（落日熔金）、《漁家傲》（天接云濤連曉霧）這四首詞，作為本次群文閱讀中間兩課時的閱讀篇目。

前兩首詞唱出了個人流離漂泊之悲，唱出了良辰美景虛設，淪陷之痛難解之痛，也唱出了在動蕩不安的時局中，在茍且無能的趙構小朝廷統治下，許許多多難民的心聲。她的詞“凝聚著流亡百姓對于故土的鄉愁”。第三首詞放眼國家民族的滄桑巨變，境界更為深廣，它問世后不久，在南宋就激起各種人等，尤其是熱血人士的贊許和共鳴。最后一首詞隱喻作者對社會現實的不滿與失望，對理想境界，自由生活的追求和向往。這樣的追求又何嘗不是每一個南渡之人的美好愿望。

（三） 這一個“愁”字了得

學生通過對李清照“愁”之內涵的獨特之處的解讀，再來談其詞“愁”的表現手法應該不會無話可說。因此本環節先讓學生自由暢談李清照詞“愁”的表現手法。然后仍將以課文“簾卷西風，人比黃花瘦”為生發點，以煉字為切入點，以“‘瘦字的妙用”為議題，引導學生體會李詞“愁”的表現手法。

此議題不用選擇新的閱讀材料，只用將《如夢令》（昨夜雨疏風驟）《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）《鳳凰臺上憶吹簫》（香冷金猊）三首詞當中的“瘦”再做解讀即可。課時為一課時，可用替換法，將“瘦”換成“肥”“枯”“弱”以理解其對海棠、黃花、人的形象刻畫和抒情的妙處。

三、 泛讀不等于淺讀

確定了議題，圈定了群文閱讀材料，在這幾節課的具體實施過程中，應注重教師在其中的引導作用，而不是主導作用，整個過程應要求學生圍繞議題自主探究，集體構建，從而達成共識。同時還應注意群文閱讀雖是泛讀，但是也應該注意所有結論都必須來源于文本本意，不能斷章取義。泛讀，也應有對關鍵詞句、表現手法的精讀。泛讀不能等同于淺讀，不能“泛”而不“準”“泛”而不“深”。

參考文獻：

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作者簡介：

劉蘭，四川省成都市，成都市通錦中學校。