基于深度學習的小學數學課堂教學探究

宦麗娟

（江蘇省揚州市江都區大橋中心小學，江蘇揚州 225211）

引言

深度學習將學生解決問題的能力、自主合作學習的能力、數學空間思維能力納入小學數學課堂培養的范圍之內，旨在讓學生在實際操作中深入了解數學知識與數學方法，形成比較完備的小學知識體系，從而為以后更好地學習數學打下良好的基礎。

一、深度學習的含義

現在學界對于“深度學習”并沒有準確而統一的定義，但現在大多教育在講“深度學習”，而深度學習到底是什么，我們對此進行了研究。隨著信息技術的不斷進步和互聯網的廣泛普及，我們可以便捷地獲取大量知識。但在這種大量知識面前，我們卻不知道如何去利用，因而，在實際教學中，教師的教授方法不能僅僅停留在傳統的知識灌輸上面，而是應當在夯實學生基礎，擴大思考范圍的基礎上，以一種“可持續發展”的理念去提升學生的各項能力。

例如，在自主學習方面，時代給予了便利，我們應當充分利用這種新型學習方法。因此可以說，深度學習是在新時代的發展下，學生能夠結合所學習的知識，批判地思考、解決問題，并將其融入自己的學習體系中的一種無監督式的全新學習模式[1]。當然，我們也可以簡單理解，深度學習就是比傳統的學習方法或者學習內容更加深入的一種全新的學習模式。

二、深度學習的重要性

黨的十八大以來，我們一直將“立德樹人”作為教育的根本任務和目標。近年來，教育部提出要注重學生“核心素養”，而小學正是學生接受系統學習的重要時期。深度學習帶給小學數學課堂的不僅僅是課程方式的改變，更是思維的系統轉變。為了避免走上一條教育過程轟轟烈烈，教育結果慘慘淡淡的道路，我們研究主導深度學習，將知識系統而又有趣地傳授給學生，讓他們牢固記憶知識，并且在此基礎上進行拓展延伸，解決真正的問題。同時，我們以問題為核心創造情景，引導學生有目的地解決“問題”，以提高學生思維的高度，鍛煉學生數學思維能力，促進其綜合能力的提升，進而從本質上提高教學效果，貫徹落實教育的真正目的，使學生有更好的發展前途。

數學的核心素養在于在數學學習過程中，通過理解接納，建立起對未來發展起重要作用的思維品質和關鍵能力。《普通高中數學課標標準》也提出六大數學學習核心素養，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算及數據的分析，而深度學習是培養學生數學核心素養的重要途徑[2]。

三、深度學習的方法指導

（一）培養學生自主學習能力

當前，小學數學課堂中還存在許多問題，如教師只進行簡單提問，沒有進行拓展延伸，學生也沒有帶著問題到課堂上來。這種教學模式無法激發學生的學習興趣。所以要想深入地進行小學數學教學，教師必須建立完善的教學方案，引導學生進行自主學習。自主學習可以提高學生的判斷能力和探究能力，當他們進行自我探究時，其會加深對知識的印象，并且這種印象不會消失，可以為他們以后進行更加系統深入的數學學習打下基礎[3]。

（二）創造數學學習環境

數學中有很多難以用語言具體形容的知識點，如果小學教師單純地以課本為基礎去進行教學的話，很多知識學生是無法理解的。這些知識對他們來說空洞無味，就算勉強理解了，其也不會留下深刻的印象。所以在這種情況下，教師應為這些知識點創造一些情景化的教學。

例如，在教學低年級加減運算時，教師可以通過生活化的買水果，幫助學生理解加減法的含義，增強其應用能力。如教師創設以下情景：“周日爸爸媽媽帶你去超市買水果，你買了十個蘋果。請將蘋果平均分給你們三個人，將如何劃分？”這一情景，考驗的不僅僅是小學生的計算能力，更是考驗他們的應變能力。如有學生回答：“先每人分三個蘋果，然后將最后一個蘋果分成三份兒，再分給爸爸媽媽和我，問題就解決了。”在情景當中，自我演習和自我計算會使學生的印象更加深刻。如果脫離了實際，只剩下單獨的知識，問題就無法激發學生的學習興趣。只有把數學當成一門樂趣，而不是一種枯燥無味的機械計算，學生才能體會到學習的快樂[4]。

（三）構建學習主題單元

在小學數學的學習過程中，計算占據很大比例。如果這時候教師使用傳統的教學模式——“題海戰術”，就會很容易使學生產生厭倦的心態。這種大規模的單元復習，不會促進學生的進步。改變這種現象比較有效的方法就是構建單元主題學習，根據不同的學習目標將所學知識進行分類。首先，教師要確定單元學習的主題，在主題中確定學習目標，激發學生主動學習的動力，優化單元活動設計，利用基本理論使單元學習具有挑戰性、實戰性和特色性。在課堂教學中，教師應培養學生的自我反思意識，使學生的核心素養得到發展，同時應注意每個主題對應的活動體驗。例如，對于幾何單元的教學，教師可以創設互動性強的游戲，使學生體驗每個幾何圖形的應用。像三角形內角和的求證，教師可以先讓學生分組進行實驗，然后進行講解，把這種探索的主動權交給學生，自己只做好引導工作即可。

結語

總而言之，小學是實施深度學習的關鍵時期。在課堂上，教師應促進學生的全面發展，讓學生把課堂教學內容作為學習的主體，把活動探究作為學習的輔助形式。思維活躍的小學生，只有在既生動又深刻的體驗當中，才會真正地記住所學知識；只有在深度學習中，才能提高自身素養。教師應當從學生的角度出發，有針對性地進行引導和教學，讓他們愉悅地進行觀察、思考、猜想、驗證，進而提高其數學學習能力，為其以后的發展奠定良好的基礎。