由高考入學(xué)成績(jī)看高職高專院校的教育特色

陸 泓

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院 安徽馬鞍山 243002)

1 高職高專院校的入學(xué)分?jǐn)?shù)

成立于2003年的安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院是一所全日制高職高專院校，自03年面向全國(guó)招生以來，歷年學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)集中在200分-450分。從公布的數(shù)據(jù)來看，目前全國(guó)各地大多數(shù)高職高專院校的入學(xué)分?jǐn)?shù)都在這個(gè)水平。能不能把這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生培養(yǎng)成為合格的大專畢業(yè)生，是社會(huì)上學(xué)校里一些人心中的疑慮。

2 談?wù)劯呖挤謹(jǐn)?shù)分檔標(biāo)準(zhǔn)

高考40年來，考試內(nèi)容與考試形式都發(fā)生了一些變化，目前的情況是自主命題與全國(guó)統(tǒng)一命題兩種形式并存。安徽省多年來一直采用全國(guó)統(tǒng)一試題，考試科目“3+x”形式，即語(yǔ)數(shù)外是全體考生必考科目，每門課一張?jiān)嚲?，卷面總?50分，另外三個(gè)科目組合由學(xué)生自由選擇，但目前三個(gè)科目組合視文理分科內(nèi)容不一樣且內(nèi)容固定，文科是地理、歷史、政治，理科是物理、化學(xué)、生物，稱為綜合試卷，卷面總分300分；無論文科、理科，高考滿分是750分。按照目前學(xué)校中采用的百分制計(jì)分慣例，考60分為及格標(biāo)準(zhǔn)，中、良、優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)分別是70、80、90，我們折算出150分的及格、中、良、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)為90分、105分、120分、135分，而高考總分的優(yōu)、良、中、及格標(biāo)準(zhǔn)分別是675分、600分、525分、和450分。結(jié)合歷年來高校高考錄取分?jǐn)?shù)線實(shí)際情況，事實(shí)一直都是高考成績(jī)優(yōu)的學(xué)生就讀于頂尖大學(xué)，成績(jī)良的就讀于國(guó)家一流本科院校，成績(jī)?yōu)橹械木妥x于區(qū)域一流本科(一本以上)，成績(jī)及格的就讀于本科院校(二、三本合并)。也就是說高考分?jǐn)?shù)及格了就能讀本科學(xué)校，而來高職高專院校讀書的學(xué)生多是成績(jī)?cè)诟呖肌凹案瘛狈謹(jǐn)?shù)以下。假設(shè)高考科目在百分制下平均分?jǐn)?shù)為x，高考總分為y，則3x*1.5+3x=y，得平均分?jǐn)?shù)x=y/7.5，因此高考總分425分、300分、200分對(duì)應(yīng)的科目平均分?jǐn)?shù)分別是56.67分，40分，26.67分，可以說高職高專院校學(xué)歷教育很重要,要把低分入學(xué)高職高專生——總分200-449、平均每科25分-59分的學(xué)生培養(yǎng)成能夠立足于現(xiàn)代社會(huì)的合格之才。

3 簡(jiǎn)單分析高考成績(jī)

中國(guó)的高考是中國(guó)青少年教育領(lǐng)域里萬(wàn)眾矚目的大事件。如今的家庭，子女?dāng)?shù)目少，每個(gè)小孩成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件都牽動(dòng)著家中所有人的目光，家有“神童”，畢竟是極少數(shù)，對(duì)于普通大眾來說，“吾家有子，茁壯成長(zhǎng)”是家庭幸福的重要內(nèi)容，而在適齡的時(shí)候接受良好的教育是存在于每個(gè)普通人心底的美好愿望，只要條件允許，這些美好愿望就會(huì)被付諸行動(dòng)。在現(xiàn)代中國(guó)，適齡的學(xué)生去適宜的學(xué)校學(xué)習(xí)是普遍現(xiàn)象。除了幼兒園、學(xué)前班、特殊學(xué)校不算外，一個(gè)普通學(xué)生在參加高考前至少已接受了十二年初中等學(xué)校教育，比中國(guó)古代“十年寒窗”苦讀都還要多兩年，經(jīng)過現(xiàn)代教育12年的高中畢業(yè)生“含金量”不容小覷。

萬(wàn)眾矚目的高考其參加人數(shù)也是數(shù)以萬(wàn)計(jì)，高考報(bào)考人數(shù)在2007年超過千萬(wàn)，2008年達(dá)到巔峰值為1050萬(wàn)，2009年1020萬(wàn)，到2019年又一次超過千萬(wàn)為1031萬(wàn)，數(shù)目如此龐大人群的成績(jī)，其正態(tài)分布的規(guī)律很規(guī)整的，根據(jù)各大門戶網(wǎng)站及教育相關(guān)網(wǎng)站每年高考季公布的各省高考一分一段表，抽取了高考水平一貫中上以上的安徽省的數(shù)據(jù)，得到2015年安徽省理科成績(jī)分布圖，因?yàn)槿藬?shù)眾多、分?jǐn)?shù)多，設(shè)成30分一段，略加統(tǒng)計(jì)，所得直方圖包絡(luò)線是一標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，人數(shù)越多，直方圖越接近正態(tài)分布函數(shù)(圖略)。

3.1 好壞對(duì)稱的正態(tài)分布

正態(tài)分布是以均值μ為對(duì)稱軸的對(duì)稱函數(shù)，永遠(yuǎn)都是有好有壞，極好與極壞都是少數(shù)，中間一段是大眾，年年高考成績(jī)都是如此。我們不能期望哪一年的高考成績(jī)?nèi)蛑叻址较蛞贿叺沟默F(xiàn)象出現(xiàn)，但是會(huì)不會(huì)某一年出現(xiàn)一個(gè)均值為525分，方差很小的尖峰正態(tài)分布呢？這種分布在目前是個(gè)案，有一個(gè)全國(guó)著名中學(xué)的重點(diǎn)班，全班成績(jī)一本以上，這一個(gè)班是均值μ很高的尖峰正態(tài)分布，但對(duì)于人數(shù)逾千的大眾來說，都不是這種尖峰分布。

3.2 反映大眾水平的均值

在對(duì)2015年-2019年安徽省的高考數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計(jì)與計(jì)算后，得出的結(jié)果見表1。

表1 2015-2019年安徽省高考理科達(dá)線一覽表

從表格中數(shù)據(jù)可以看出,大的趨勢(shì)是分?jǐn)?shù)低的年份,本科錄取分?jǐn)?shù)低，平均分?jǐn)?shù)高的年份，本科錄取分?jǐn)?shù)高；但是也不是絕對(duì)的，平均分?jǐn)?shù)高但分布較尖峰，說明大多數(shù)人集中在平均分?jǐn)?shù)附近，本科錄取分?jǐn)?shù)不高，專科錄取分?jǐn)?shù)不低；平均分?jǐn)?shù)高，但分布較平坦，說明人數(shù)向兩極均勻分散，本科錄取分?jǐn)?shù)高，?？其浫》?jǐn)?shù)不高，錄取分?jǐn)?shù)檔之間分?jǐn)?shù)差距較大。

?？其浫》?jǐn)?shù)線以上的達(dá)線人數(shù)比例很高，約90%-98%，在這個(gè)人群的平均分?jǐn)?shù)已達(dá)460分左右，在及格標(biāo)準(zhǔn)450分以上，其中有一年2017年較低，平均分?jǐn)?shù)430分，未到450分，在高考中出現(xiàn)這一現(xiàn)象，社會(huì)、媒體、教育部門，還有學(xué)生們自己異口同聲的統(tǒng)一解釋總是這一年考試題較難(偏、新、變化多樣等等)，從來不會(huì)有人說這一屆學(xué)生智商水平整體不如其他幾屆。

高考的錄取是惟分?jǐn)?shù)的“擇優(yōu)錄取”原則，特長(zhǎng)也都被折成了分?jǐn)?shù)算入總分中，學(xué)校按往年的綜合評(píng)價(jià)按次序從按高考分?jǐn)?shù)排好序的學(xué)生中按志愿調(diào)檔錄取，整個(gè)過程也都自動(dòng)化了，公開、公平、速度快、效率高。每一年的分?jǐn)?shù)與錄取人數(shù)都有差別，所以分?jǐn)?shù)的絕對(duì)高低是當(dāng)年的縱向衡量標(biāo)準(zhǔn)，而分?jǐn)?shù)的相對(duì)高低，也就是名次是歷年的橫向衡量的標(biāo)準(zhǔn)，它幫助應(yīng)屆生借鑒往屆的數(shù)據(jù)來填寫合適的志愿，非常準(zhǔn)確。

綜上所述，高考是公平的、平等的，它有一個(gè)隱含公理即每一屆學(xué)生的智商與智商分布都是等同的；它是公開公正的擇優(yōu)錄取，高考達(dá)線人群的平均水平是合格的，這是我國(guó)初、中等教育成功的體現(xiàn)。數(shù)目龐大的平均分?jǐn)?shù)合格人群中必有與合格人群大致相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)不合格人群。高考的名次是橫向比較的重要參考依據(jù)。

4 把高職高專學(xué)生培養(yǎng)合格的可行性

高職高專的學(xué)生的高考失利不代表人生的失敗。考試分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的原因不外乎方法問題和思想問題，可分為兩種情況①不善于學(xué)習(xí)，②不愛學(xué)習(xí)；無論哪種情況，其結(jié)果當(dāng)然是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，拒絕提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是一種傷害，會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的負(fù)作用力，提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)才是真正的幫助與鼓勵(lì)。成人教育的電大、自考、函授長(zhǎng)期以來為很多類似的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且成果顯著，但人數(shù)受限，而如今大批高職高專院校的出現(xiàn)才能夠接納數(shù)目龐大的高考分?jǐn)?shù)較低學(xué)生人群，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

那么低分入學(xué)的所謂“不及格”學(xué)生能否培養(yǎng)成合格呢？從理論上來說，是可以的，在學(xué)習(xí)過程中不存在負(fù)面作用的情況下，學(xué)習(xí)合格率與時(shí)間成正比。此結(jié)果的論證見《對(duì)教學(xué)過程執(zhí)行效果規(guī)律性的探究及其應(yīng)用價(jià)值》。在考慮負(fù)作用力的情況下(有厭學(xué)情緒)，是二次曲線函數(shù)。表2是2015年至2019年449分-200分人群平均分?jǐn)?shù)：

表2 2015年至2019年449分-200分人群平均分?jǐn)?shù)

表2所示平均分?jǐn)?shù)在356分-385一線，取它們的平均水平約為372分，以450分為目標(biāo)作修正，因入學(xué)水平帶來的負(fù)作用力為-0.05777，得修正二次曲線y=0.03t2+0.15893t，令y=1，得t=3.7年。

“不及格”人群的平均水平若以450分為目標(biāo)，在負(fù)面作用力維持上述的強(qiáng)度不再增加的時(shí)候，而學(xué)校的課程安排和積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)督促做得都很到位的情況下，學(xué)習(xí)強(qiáng)度稍微增加到1.233倍就可以了，換成具體的天數(shù)是：若以每天6課時(shí)論，應(yīng)當(dāng)每學(xué)年多學(xué)習(xí)63天。

5 實(shí)踐實(shí)驗(yàn)比重大的應(yīng)用型模式

高職高專院校各個(gè)專業(yè)都配備了與專業(yè)課程相適應(yīng)的分門別類、形式多樣化的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室，課堂教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比可達(dá)到1：1。專業(yè)技術(shù)課程除了在多媒體教室進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還另外安排時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)等學(xué)期實(shí)踐設(shè)計(jì)課程，使常規(guī)教學(xué)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐總學(xué)時(shí)達(dá)到1：1的比例。而教學(xué)做一體化以及項(xiàng)目式目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生們圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)，接著情景教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，鞏固知識(shí)與技能，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)物或仿真操作，令學(xué)生融會(huì)貫通，全面掌握相關(guān)知識(shí)與技能。在現(xiàn)代高職高專院校，一切知識(shí)與技能都不再是抽象的難懂的，以應(yīng)用為目標(biāo)的項(xiàng)目式教學(xué)法，最大限度剔除了必備知識(shí)的冗余度，“夠用”是尺度，學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是“以做促學(xué)，多次重復(fù)，循環(huán)提升”，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與應(yīng)用型學(xué)習(xí)模式，豐富的文體活動(dòng)與業(yè)余生活，以及與學(xué)歷教育并行的專業(yè)從業(yè)資格考評(píng)，整個(gè)大學(xué)生活緊張而有序。學(xué)生在校期間需要拿到英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證書，取得一到數(shù)個(gè)職業(yè)資格證書和大學(xué)專科學(xué)歷證書，有能力的學(xué)生還可以參加相關(guān)專業(yè)的各級(jí)技能大賽，強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展知識(shí)，為已增榮，為校增光。高職高專院校的學(xué)生不僅能夠達(dá)到合格畢業(yè)，還能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智。

把高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)成可以立足于現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用型技能人才是完全合理的、可行的，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展及未來社會(huì)的組成結(jié)構(gòu)起著積極的作用。