淺談小學數學中小組合作學習教學策略

邱顯芬 蘇州市吳江區同里實驗小學

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀念的顯著特征之一。在新課程教學改革的大背景下，“小組合作學習”應運而生，數學小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習、相互促進、共同提高的教學形式。

小組合作學習一時成了廣大教師學習、實踐、運用的教學方式，尤其是公開的展示課，如果沒有“小組合作學習”的教學形式呈現，似乎就是教學理念的落伍和教學方式的陳舊。既然小組合作學習是數學教學實踐中有效促進學生發展的學習方式，是廣為數學教師認同和實踐的方式，就很有觀察、思考和研究它的必要。

一、“小組合作學習”的現狀

筆者從事小學數學教學二十多年，同時承擔學校教務工作。因而，對小學數學教學有較為豐富的實踐經驗，同時，通過教研活動，筆者拓寬了視野，學習到不同的教學方式。觀察、反思自身的數學教學及周圍數學教師的“小組合作學習”實情，發現存在不少問題：

（一）合作目標偏離

小學數學課堂教學活動中，有的教師對“小組合作學習”的理解停留在表層的形式認識，忽略了形式為目標服務，忽視了小組合作的目標是為了“共同提高”的整體發展目標。

《能被3 整除的數的特征》教學中，一位老師提出小組合作要求：“下面請大家合作討論一下：能被3 整除的數有什么特征？”學生開始圍坐在一起，組內數學成績優秀的孩子一下子就把能被3 整除的數的特征說了出來，而那些學習水平低、性格又相對內向的同學還是一片茫然。

幾個優秀的學生輕而易舉地解決了問題，大部分學生只在“小組合作學習”中充當學習形式的陪襯，沒有真正參與和經歷學習和提高的過程。這樣的小組合作學習，類似水果拼盤，把蘋果、西瓜、櫻桃放在一個盤里，由于缺乏交融的過程（學習探究的過程），蘋果還是蘋果，西瓜還是西瓜，個體沒有發展變化。

（二）合作運用隨意

當小組合作學習成為數學課堂改革的先進教學方式后，不少教師把它當作“萬能鑰匙”，認為小組合作學習能解決所有的教學問題，能用在任意的一節數學課堂上。

在《圓柱的表面積》教學中，課始，教師提出小組合作學習要求：(1)小組討論一下，上節課我們學習了圓柱有哪些特征？(2)小組確定代表交流。

本節課的教學目標是“通過動手操作，探索和掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，并能解決生活中相應的實際問題。”教師組織學生小組合作回顧、梳理、總結上節課的教學內容，用時用力都不恰當。對上節課的結論性知識，還需要探究嗎？這樣的小組合作學習方式看似熱鬧，卻沒有教學實效。

（三）合作評價片面

小組合作學習以團體成績為評價標準，用團體成績，引導、激勵、促進團體內學生的合作學習。有的教師在評價時卻忽視了“團體”的存在和成果。

《異分母分數加減法》教學中，教師提出問題：1/2+1/4=？。要求學生通過小組合作探究算法。不一會兒，一位數學思維敏捷的學生說出了3 種算法：（1）化成小數，0.5+0.25=0.75=3/4；（2）畫出正方形的一半表示1/2，再畫出正方形的1/4，合起來是3/4；（3）通分，2/4+1/4=3/4。老師馬上對其進行了表揚。

以上的答案只是學生個體的思維和表達，并沒有在小組中一起交流、探討，成果也只是學生個體，并不代表小組合作學習的成果。教師以點代面的評價，對小組合作學習的促進和發展是沒有意義的。

二、“小組合作學習”的實施策略

以上是筆者教學觀察后的一些發現，問題的實質是教師對“小組合作學習”這種方式認識的狹讀和偏讀，認識誤導教師的教學行為，課堂上只看到了“合”的形式，沒有充分體現“作”，即合作學習的小組建設、合作學習的時機、合作學習的目標、合作學習中的任務及分工、合作學習的評價方式和意義。針對以上問題，筆者通過長期教學實踐、同行探討、相關理論的學習，逐步形成了以下教學觀點和教學策略。

（一）目標明確：促進團體，進步個體

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，促進學生數學思維和能力發展是教學組織的出發點和歸宿。在小組合作學習中，教師要讓小組團體明確合作學習的共同任務和標標，才能一起努力，分工協助，最終解決問題，一起完成學習任務，達成學習目標。

如《圓的面積》教學中，提出了三個需解決的問題：1.如何把圓轉化成學過的平面圖形？解決化曲為直的問題。2.圓轉化成哪個平面圖形？3.是圓和轉化成的平面圖形有什么關系？

圍繞三個問題，各小組就著手展開了合作討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過動手操作，集體交流探討，推導出“圓的面積計算方式”，完成教學目標的同時，輕松愉快的合作氛圍中，學生個體得以發展。

（二）學習單設計：任務清晰，分工明確

合作學習的任務體現了達成教學目標的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學習中學生需要做什么。教師不僅要結合教學任務選擇小組合作學習的模式，還要結合教學目標選擇合作學習的任務。學習單體現四個要素：時間、程序、內容、反饋。它除有詳細的學習內容安排，組長、組員、記錄人、發言人、管理員等“人事分工”也很明確，各司其職，適時輪換。

例如，《梯形的面積計算》可根據教材的重點，設計以下學習單：

（1）獨立思考（2 分鐘）：怎樣的兩個梯形能拼成平行四邊形？拼成的平行四邊形的底是由什么組成的？梯形的面積為什么要“除以2”？

（2）組長在小組里組織討論以上問題（3 分鐘）。

（3）記錄人記錄討論結果。

（4）發言人準備好代表小組發言。

學習單的運用重視每個學生合作意識和技巧的培養，重視小組內和諧人際關系的創設，讓優秀生和學困生均能通過小組活動互學互助，共同進步。學習任務單把小組討論的內容用文字的形式確定下來，彌補了過去教師單純的口頭表達存在的隨意性缺陷，使學習任務設計更加明確、清晰，保障了小組合作學習有序、有效地進行。

（三）積極評價：肯定團體，激勵個體

評價是促進合作學習取得理想效果的關鍵。如何使合作學習持續、有效并最終形成一種持久性的學習方法，需要對合作學習進行有效的評價。首先，評價不僅要關注學習結果，更要關注學習過程。其次評價的目標不是個人，而是整個小組。把個人的競爭轉化為小組之間的競爭，增強學生之間的團隊意識。

《角的度量》教學中，教師向學生傳授正確使用量角器的方法，然后畫出一些不同角度的角，組織小組學生進行合作測量，將同樣的測量角度的題目分發給所有小組，使小組之間展開競爭，記錄小組完成角度測量的速度與準確度。小組中的每個成員都完成了彼此的工作，其中測量、記錄、總結、發言都是不同的組員完成。

在這一學習過程中，各小組之間形成良性的競爭，既鍛煉了學生的競爭意識，又培養了協調能力。教師評價團體時，學生既感受到集體榮譽，又感受到被老師肯定的成就感和幸福感。

合作，是一種形式，也是現代社會人必須具備的基本素養。通過合理、科學的小組合作學習方式，讓學生朝著共同的學習目標，認真完成各自的分工任務，在團體中相互學習、影響，猶如搭乘同一艘大船，各司其職，最后和船一起到達彼岸。如何充分發揮和利用“小組合作學習”這條船，還需要我們在實踐中不斷嘗試、反思、改進，讓其真正能成為推進學生發展的大船。