大數據視野下高職計算機網絡專業發展路徑分析與研究

李紀鑫 陜西國防工業職業技術學院

前言

在大數據視野下，物聯網及云計算技術的應用，推動了網絡的創新與發展，市場對計算機網絡人才的需求有所變化。就此，作為培養應用型人才的主要陣地，高職院校需結合大數據的發展現狀，創新高職計算機網絡專業發展路徑，全面改進專業教學，培養符合大數據時代需求的應用型人才。

一、大數據對高職計算機網絡專業的影響

大數據具有海量數據、高速傳輸、價值密度低等特征，傳統的計算機系統難以處理大數據，需應用云計算的分布式系統和云數據庫，完成海量數據的分析、處理與存儲。可見，大數據改變了傳統的網絡數據運行模式，使計算機網絡相關的崗位要求出現變化，市場急需掌握大數據理論、技術的人才。作為培養應用型人才的重要場所，高職院校需改進高職計算機網絡專業的教學內容，添加大數據、云計算等行業新興概念，增設大數據、云計算平臺、軟件與程序等應用操作實驗，培養學生的新興技術應用能力，為其未來就業提供幫助。但就高職計算機網絡專業教學現狀而言，存在諸多不足，教學效果不理想。

第一，教學內容陳舊。部分高職院校并未意識到大數據的影響，仍舊按照傳統教材內容開展教學，教學內容與市場發展現狀脫節，學生知識水平與能力不滿足市場對人才的需求，難以發揮高職院校輸送應用型人才的功能。

第二，教學方法單一。部分高職院校教師的教學素養良莠不齊，有些教師在開展課堂教學時，僅將網絡教學資源為基礎，編寫教學課件，在課堂照本宣科，課堂氛圍枯燥范圍，教學方法單一無趣，學生學習積極性不高。而且這類填鴨式教學方法難以有效講解抽象類知識，學生知識掌握效果不佳。

第三，教學設施不完善。大數據、云計算相關教學內容需云平臺提供支持，而這類平臺建設需花費較多資金，部分高職院校不具備相應的經濟條件，難以落實新興教學內容。同時，微課、慕課及翻轉課堂等新型教學方法的應用，均需網絡教學平臺的支持，而高職院校并未配置相應的硬件與軟件設施，這也是導致高職院校教學方法單一的主要原因之一。

二、大數據視野下高職計算機網絡專業發展路徑

基于大數據對高職計算機網絡專業發展的影響，及高職院校教學的不足，本節結合具體教學案例，從內容、方法和平臺三方面入手，闡述優化計算機網絡專業發展的路徑，為高職院校改革計算機網絡專業提供理論及實踐參考。

（一）課程設置的優化

計算機網絡專業屬于高職院校的基礎專業，經過長期發展，已形成較完善的課程體系。基于大數據的影響，本節以某高職院校原本課程體系為基礎，填補相關內容，優化課程設置，使其更適應大數據視野下的人才需求。

第一，強化傳統課程體系。觀察該高校目前實施的課程體系，基本可培養學生的網絡管理能力與開發能力。但在大數據與云計算的要求下，需強化學生的各項能力。計算機網絡專業教師強化傳統課程體系，提高課程學習要求。例如，針對互聯網模型知識，要求學生了解ISO/OSI 互聯網模型；掌握SSL、TCP/IP 等多項互聯網協議；可熟練應用常用網絡指令；可開發Windows 及Linux 程序，如shell 程序等；要求學生熟練掌握網絡信息安全技術及安全攻防技術；要求學生可自主完成交換機與路由器的配置工作，可獨立組建局域網。

第二，添加理論內容。結合大數據視野下的計算機網絡變化，該高職院校在課程體系中添加與云計算、大數據、物聯網、5G 通信系統等理論知識，拓展學生的知識面，使學生掌握新型技術的基本概念、架構及運行原理，為后續應用提供條件。優化后的理論課程增設了分布式系統、云計算、虛擬化技術的原理、架構及應用等內容，并根據大數據與云計算技術發展現狀，動態添加相關理論，實現理論知識的實時更新，使學生及時掌握行業發展現狀，了解人才需求，明確自身發展方向。

第三，添加實踐內容。計算機網絡專業的目的在于培養應用型信息人才，實踐課程的重要性高于理論課程。在理論增設的基礎上，需添加實踐課程，強化學生的計算機應用能力，使其掌握市場先進技術與軟件的應用方法。該高職院校在實踐教學中引進主流云平臺管理軟件，供學生開展課程實驗，如華為Fusion Sphere、Hadoop 集群及分布式并行計算實驗等。

（二）教學方法的優化

在大數據視野下，教師獲得教學資源的途徑、應用的教學工具更為多元化，可優化教學方法，改進傳統填鴨式教學的不足。高職院校可將微課、慕課、翻轉課堂或藍墨云班課等教學方法，引進到計算機網絡專業教學中，調動學生參與學習的積極性。本節以微課教學方法為例，分析其具體應用。教師首先根據教材內容、教學大綱及教學目標，設計微課視頻；然后將其上傳到網絡教學平臺，組織學生自主學習，總結學習遇到的問題與難點，教師在課上結合微課視頻答疑解惑，深化知識內容，完成微課教學。在上述過程中，可充分發揮學生的主觀能動性，引導學生參與學習，在學習與分析中發展其計算機思維。而實現微課視頻優勢的關鍵在于微課視頻的設計，需注重以下幾點：

第一，視頻內容的選擇。教師需將教學重點和難點作為視頻內容，每個視頻講述一個知識點，確保學生看懂看會。例如，某教師在開展“雙絞線制作”教學時，布置四臺攝像機，多角度錄制雙絞線制作的視頻，最終整合為微課視頻，對于某些細節操作，放大鏡頭，使學生掌握雙絞線的制作要點；在“家用路由器配置”教學時，由于其工作原理較抽象，學生難以理解，教師采用flash 動畫方式，采用實物模擬TCP/IP 協議、子網掩碼及網關等內容，使抽象的知識具體化，強化教學效果。

（三）教學設施的優化

觀察上述教學內容與方法優化可知，其落實需先進的設備。就此，高職院校需優化教學設施，配置先進的網絡平臺及實訓平臺，為計算機網絡專業發展提供條件。以引進Hadoop 集群的高職院校為例，在開展課程教學前，院系將實驗室原本的計算機及網絡為基礎，引進Linux Ubuntu 服務器，構建Hadoop 集群網絡，選擇開源框架為架構，創設Hadopp 網絡教學平臺，在滿足教學需求的基礎上，節約平臺建設成本。為保障平臺的教學功能，教師在平臺配置了Map Reducer程序、Hbase 程序與大數據案例，供學生實踐學習。

在實訓平臺建設中，高職院校可計算機企業合作，共同建設實訓基地，為學生提供實習平臺，加強學生對崗位工作的認識，為其未來就業奠定基礎。例如，某高職院校與金蝶集團合作，采取訂單式人才培養模式，由企業招聘20 名大二學生作為訂單班的學生，對其開展為期一年的校內學習，教師由學校老師與企業骨干共同擔任，理論知識教學結束后，組織學生到金蝶集團進行頂崗實習，為學生提供軟件開發、軟件測試及軟件維護等崗位，提升學生實踐能力與崗位素養。

結論

綜上所述，大數據改進了高職計算機網絡專業的教學內容，豐富了教學方法，對教學設施的要求更高。通過本文的分析可知，高職院校需優化課程設置、創新教學方法、配置完善的教學設施，強化人才培養效果，提升教學水平，推動高職計算機網絡專業的可持續發展。