高中語文教學中存在的問題及對策探究

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，高中語文的授課理念和教學模式都發生了較大的變動，然而，現今的高中語文教學仍存在著一定問題，我們需不斷深入探究問題，并提出相應的解決策略，從而提高教學質量，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：高中語文;問題;應對策略

高中語文是高中教育階段中極為重要的科目，肩負著提高學生的語文素養和培養學生高尚的情操及良好的行為習慣的重擔，然而，語文同時也是教學過程中的難點科目，想要在成績上提高分數并非易事，在高中階段尤其如此。這除了因為語文自身的學科特性外，教學活動中存在的問題也是不可忽視的。

一、 高中語文教學中普遍存在的問題

（一） 缺少情感教育

教育的根本目標是立德樹人，語文學科以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”為核心素養，這是語文課程在立德樹人總目標下承擔相應部分的責任的體現。在語文課程里，了解自己祖國優秀的文化，熱愛自己的文化，對發展自己的文化軟實力有責任心，這是立德樹人總目標十分重要的部分。中華民族歷史悠久，具有深厚的文化積淀和語言知識，而中華文化最直接的呈現形式便體現在語文學科上。高中語文教材包羅萬象，除了語言文字外，還蘊含著豐富的人文、歷史、哲學等方面的內容，學生既能從中體驗到我國文化的博大精深，又能借此受到情感熏陶。課程目標第10條指出：“傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。”但在具體的語文教學過程中，很多教師以高考為指揮棒，只重視考綱中的知識點，忽略了對學生的情感教育。如在上文言文時，教師一味地強調文中的重點字詞、詞類活用、句式、翻譯，往往不重視對文章所要傳達的情感的剖析，在這種功利性較強的教學過程中，學生很難與文章的作者進行情感上的溝通，只是機械地學習，對課文的思想內涵一知半解，更談不上對文學作品進行鑒賞，學生很難從中感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，也很難欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，因此教師的教學質量大打折扣。

（二） 忽視能力培養

培養具有批判思維、創新意識等核心素養人才是社會發展對我們提出的新要求，然而，受高考的影響，目前多數的高中教育仍以考試成績作為衡量教學效果的指標，因此，不少教師便使用各種方法以期讓學生在最短的時間內提高學習成績，而忽略了對學生能力的培養，缺少對學生綜合素質的培養。實際上，良好的語文成績有賴于廣泛的閱讀，只有培養了學生的閱讀能力，學生的分析、寫作等其他能力才會相應地有所提升。此外，閱讀是審美與鑒賞的一項重要活動，語文閱讀需要我們引導學生對作品進行真實的體驗，而非讓他們去套用某些既成的理論。然而，在如今的教學過程中，教師更多的是進行提綱挈領般的講解，重視答題技巧的傳授，學生也只是用學來的技巧機械性地做題，而沒用進行真正的閱讀審美，長此以往，非但學生的閱讀能力沒有得到提升，學生的閱讀興趣也會逐漸失去，從而直接影響到學生語文素養的提升。

（三） 缺乏生活體驗

藝術來源于生活而又高于生活，從語文學科的本質而言，亦是如此，語文教材來源于我們生活中的點滴又將其加以深化，所以，語文教學應該要和我們的生活息息相關。但是，在我們的教學實踐中卻經常脫離生活實際，大部分教師只注重分析文章結構、知識點的講解，而卻鮮少將課文與學生的生活實際相聯系，啟迪學生用自身的生活經驗去解讀文本，這樣一來，學生從語文學科獲得的知識便有種不真實感。此外，高中生課業負擔較重，多數時間都在埋頭苦讀，與社會接觸較少，生活經驗不足，以至于學習與生活脫節，課本上學到的語言知識猶如紙上談兵，未能正確地應用到生活中去。

（四） 教學方式單一

在傳統的教學模式中，教師傾向于“權威教學”，教師是學習過程的主導，學生則處于教學中的被動地位，這種教學方式使得學生有種置身事外的錯覺，學生學習的主動性、積極性難以發揮出來，只是機械地做筆記、做題，沒有真正地開動腦筋去思考，覺得學習語文空洞無趣，靠死記硬背很難在語文學科上取得理想的成績。新課改下高中語文更加注重探究學習，有些教師為了響應新課改的號召，全盤否定之前的教學方式，變原先的“滿堂灌”為“滿堂問”，但是，在實踐過程中，學生對教師的教學計劃一知半解，教師對學生的探究缺乏有效的指導，課堂節奏不在教師的掌控之內，課堂秩序混亂，學為討論而討論，經過一節課的合作探究后仍是一頭霧水，收獲甚少，整節課的教學效果不佳。此外，語文課堂還時常出現“千課同構”的現象，面對不同性格、不同年齡的學生，教師基本上很難滿足學生的個性需求，重效率，輕成果，忽略了課堂的內容本質，而過多地關注課堂教學的外在形式。

二、 應對策略及建議

（一） 重視情感教育

對語文學科而言，情感至關重要，學生只有對文本產生情感共鳴，把握其中的人生觀、價值觀，才能與其作者進行對話，對文本進行深入的解讀，從而理解作者要傳達的內容，有所悟，有所得，可以說，學生只有擁有情感，才能真正學到知識。心理學的研究表明，情感是啟發學生認知、發展和提升能力的源動力，如果沒有情感，就不會有學生智力的提高和能力的發展，語文教學就會變得空洞無趣、毫無意義。因此，在教授語文的過程中，需重視對學生的情感教育，讓學生接受情感熏陶，從情感的角度去解讀文本，既能提升學生對語言文字和對美的感知能力，也能增強學生對中國文化的理解及認同感，進而從整體上提升學生的語文素養。例如，在講解詩歌《再別康橋》時，我們除了要講解鑒賞詩歌的一般步驟以及方法外，更應引導學生通過詩中的意象去領悟整首詩的意境，欣賞這首詩的音樂美、建筑美、繪畫美，領悟作者與母校的深厚情感。

（二） 重視能力培養

過于急于求成的教學，反而會失去語文的本身的美感及蘊含于其中的人文情懷，如此一來，便會使學生失去對語文的興趣，覺得學語文便是學習各種答題技巧、文言知識、語法結構、應試作文寫作等，同時學生的語文的分析能力、閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力等也得不到提升。反之，多為學生提供自主學習的機會，讓學生發現問題、解決問題，訓練學生的思維，啟發學生思考，讓學生學會自己分析文章結構，鑒賞詩歌，提煉文本主旨，領悟作者的價值觀，欣賞文本的美感所在，讓學生拓展閱讀，多欣賞優秀作家作品、國內外名著等，提升自己的閱讀能力及寫作能力，教師適時適當地給予相應的指導。在寫作過程中，與其一味地強調寫作方法及技巧，不如訓練學生的寫作思維，因為科學的思維方式有助于一篇有文采、有深度的文章的生成。訓練學生的寫作思維，引導他們對社會、自然甚至對人生進行思考，從而激發他們的表達欲望，鼓勵他們積極表達，從而真正培養學生的寫作能力，以不變應萬變，而不是單純地為應試而寫作。

（三） 聯系生活體驗

學生能力的培養非一日之功，語文素養的提升更是離不開學生的生活體驗，因此，語文教師在授課時，需注重課堂內容與學生生活經驗的聯系。在教學活動中，教師不應只局限于教材，在如今網絡發達的時代，教師可以結合個人的生活經驗、個人的領悟及當下社會熱點進行上課，讓語文課堂具有真實感，同時也啟發學生聯系自己的生活體驗去理解、感悟文本。例如，在上《再別康橋》時，可以讓學生聯系自己的“離別”的經歷，結合自己對小學或初中母校的情感，去感受其中詩人的情感，去欣賞詩中別樣的美。在課堂授課之余，教師應盡可能多讓學生參加社會實踐，增加社會歷練，在自身的生活體驗中獲得更多的經驗去理解、感悟文本，將生活實踐中的所得補充到語文學習中去。此外，切忌讓學生與生活脫節，應讓學生多加關注社會熱點，使得學生的生活體驗與語文學習相互補充，既能增進語文課堂的現實感，又能將所學內容學以致用，靈活運用于實際生活中。

（四） 靈活運用教學方式

傳統的教學方式與新課改的教學模式各有其利弊，我們不應劍走偏鋒，對某種教學方式進行全盤否定或全盤接收，而是應各取其精華，取長補短，將兩種教學方式有機地結合起來，靈活運用，摸索出適合高中語文的教學方式。在課堂上既要讓學生能夠掌握必要的知識點，學有所得，完成教學任務，也要讓學生充分發揮主觀能動性，引導學生積極思考。教師既要備課充分，預設好課堂中的每個環節，讓課堂的節奏在自己的掌握之中，引領課堂，又不能為了讓課堂按照預先設計的模式發展下去而按部就班，束縛學生的思維。教師可以在教學過程中，結合自身的教學經驗、專業素養及課堂應變能力，鼓勵學生積極參與課堂活動，積極思考，化被動學習為主動參與，教師也傳授了知識，完成了教學任務。

語言科目具有綜合性、靈活性、思維性特別強的特征，語文作為語言科目之一，也具備以上三個特點，因此，提高語文素養并非一朝一夕便能做到的事。在實際教學過程中，既要結合學生的實際情況，又要靈活運用教學方式，既要關注學生的分數，又不能忽略對學生能力的培養，這就要求教師在教學實踐中，直面高中語文教學中存在的問題，分析問題，解決問題，不停地思索、改良、創新，不斷地探索教學的有效性，探尋適合高中語文教學的教學方式，提高教學效率，提升教學質量，激發學生的學習熱情，發揮學生學習的主觀能動性，做到知識的傳授與學生能力的培養兩不誤，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

劉春華，福建省漳州市，漳州市第二中學。