落實“三課三評”實現“教·研·訓”一體化

摘 要：近年來我校數學科組為了推進《基于小組合作的小學數學“解決問題”教學實踐研究》課題的有效研究，以“三課三評”專題課例研教為抓手，以名教師、骨干教師帶團，倡導團隊互學共研，以集體研修帶動個人研修，做到“教中有研，研中有訓，訓用于教”從而實現教、研、訓一體化。

關鍵詞：三課三評;教·研·訓一體化;教師專業成長

一個科組要有生命力，關鍵在于是否有一支富有教學能力及教研能力的教師隊伍。科組教師教學能力及教研能力的提升取決于科組是否有效開展教研活動。近年來我校數學科組以“三課三評”專題課例研教為抓手，以名教師、骨干教師帶團，倡導團隊互學共研，以集體研修帶動個人研修，做到“教中有研，研中有訓，訓用于教”從而實現教、研、訓一體化。

一、 三課三評活動的設計

“三課三評”活動立足于教師專業化發展，以在課堂教學實戰中快速成長為契機，為青年教師搭建一個“教、研、訓一體”的校本研訓交流平臺，突出專題課例研究，融教學、實操、培訓于一體，全方位、多角度地開展教研活動，切實解決教師教育教學中存在的問題，總結經驗，形成有特色的科組教研形式和方法，構建開放高效的教師專業成長體系。

1. 先由年級備課組長指導各團隊研讀教材，理順本學期的知識點，結合科組課題《基于小組合作的小學數學“解決問題”教學實踐研究》確定有價值的研磨課例專題。

2. 年級備課組長組織團隊成員進行專題課例研磨活動，活動中以年級“集體備課”促進教師教學思考;以“課堂教學觀摩”活動促進教學交流，以“會診研討”促進教學優化。

3. 示范課結束后，各備課團隊在兩周內合作完成與提交專題教學模式行動研究報告，形成專題課例資料集。

4. “三課三評”活動的流程：（1）從教材中提煉出一個專題;（2）組織集體備課;（3）獨立備課——同課異構探索課——會診評課1——選出最合理的教學設計;（4）同課同構引領課——會診評課2——備課組集體打磨形成一個最佳教學設計;（5）年級示范課——會診評課3，撰寫反思收獲;（6）集體分工合作，整理研究過程資料，形成專題研究報告。

二、 三課三評活動的開展

（一） “探索課”助力青年教師站好講臺

1. 集體初備，研讀三書

教材是教學內容的重要載體，是《課程標準》的具體化，是教師設計課堂教學的主要依據。教材為學生學習數學提供了大量貼切的主題與素材，是學生獲取數學知識、數學技能、數學活動經驗和數學思想的重要資源。《教參》是課堂教學的指路燈，包括有教材的解讀和教學的建議。青年教師研讀“三書”的能力較差，他們對“三書”的理解直接影響著自身專業的成長以及課堂的效果。因此為了讓青年教師能準確把握教材，站穩課堂，第一輪上課前由備課組長組織年級老師認真進行“三書”的研讀，做到以下幾點。

（1） 研讀教參和課標，明確階段目標和要求

準確把握課程標準，明確落實年段教學目標和要求;準確把握知識點，教學目標定位符合學生的實際需求，核心目標明確，可操作、可檢測。

（2） 研讀單元編排，明確教學內容的節點

準確把握教材的內在聯系，關注學生的學習經驗和認知水平，幫助學生進行知識的建構;多角度解讀教材，動態地運用教材，體現“用教材教”和“以學定教”的理念。

（3） 研讀課時內容，選取合適的教學策略

準確把握課時知識特點，根據學生年齡實際選取合適的教學策略，引領學生輕松愉悅地在課堂活動中經歷知識形成的過程，獲取相應的數學知識，形成一定的數學技能，積累豐富的活動經驗和數學思想。

2. 個人細備，形成上課教案

年級老師在備課組集體備課的基礎上根據班級學生的實際情況和個人獨特的教學風格完成詳細的教學設計，形成自己的上課教案。

3. 同課異構，模擬課堂

備課組每位老師將自己的教學設計進行同課異構課堂模擬，檢驗各位老師教學設計的科學性、合理性及可操作性。

4. 匯診評課，形成“最佳教案”

備課組同課異構模擬課堂結束后，組織組內教師根據模擬課堂的效果進行第一次匯診評課，最終形成一份最佳教學設計。

（二） “引領課”發揮骨干教師的輻射引領作用

1. 課堂實踐，骨干引領

為了驗證備課組經過第一輪同課異構模擬課堂后形成的“最佳教案”的適用性，由備課組每位老師拿著“最佳教案”進行同課同構“課堂實操”。“課堂實操”環節先由備課組內的骨干教師上課，發揮骨干老師輻射引領的作用。年級備課組其他老師帶著問題全程參與骨干教師的試課，在聽的過程中，觀察老師引得是否恰當？學生學得是否投入？學生是否掌握知識，形成技能……隨時做好記錄，并思考解決問題的辦法。

2. 青年模仿，穩步成長

骨干教師的課堂通常都能較好地把握知識點，對學生的點撥、方法的運用等各方面都能得心應手、游刃有余。青年教師在聽完骨干教師的課后再到自己的班級進行課堂實踐，及時將所學的方法轉化自己的技能，穩步提升自身專業素養。

3. 匯診評課，形成“示范課教案”

備課組第二輪同課同構課例聽完以后，采取“解剖麻雀”的方法進行匯診評課“以課為鏡”，對照比較，總結得失，把教學實踐與教學研究有機結合。在修改完善后，形成備課組“示范課教案”，并推選一位老師作為備課組代表向科組進行示范課展示。

（三） “示范課”讓備課團隊攜手成長

1. 示范交流，科組觀摩

備課組代表教師采用“示范課教案”進行科組示范交流，每一節示范課，都凝聚了一個團隊的智慧和心血。

2. 會診評課，團隊共進

示范課結束后，科組長引領老師們根據課堂觀察評課表從“教學內容”“教學目標”“教學策略”“小組合作”“教學效益”“集體會診”六個方面進行課例會診研討，各備課團隊從學生意識、課程意識、數學意識反思課例，結合課例主題和專題集思廣益，把脈課堂。

3. 課后反思，促進成長

“教”后反思是教師專業成長的必經之路，深入反思，必有所獲。每位老師在這次“三課三評”活動中經歷了至少兩輪的上課和三輪的評課，研究、實操、討論的過程對青年教師是一次很好的磨煉，也是一次難得的培訓。課后各位老師自覺進行團隊教學反思，寫下在本次活動過程中的得與失，反思自己的教學行為，總結經驗、思考完善下一步教學，培養每位教師對教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解的能力，真正成為教學和教研的主人。

三、 三課三評活動的踐行，實現科組“教·研·訓”一體化

教學研究是教師提高教學水平和專業素養的基本保障，“三課”課例前對教材、教參、課標的研讀以及課后對“三課”的評課研究與反思，實現了教師專業成長中的“研”。培訓活動是教師專業成長與發展的主要途徑，“三課三評”活動為科組教師培訓搭建了一個平臺，教師在課前、課中、課后的研究、實踐、反思等一系列的行為就是一次很好的培訓過程。

“教·研·訓”一體化，三者之間相輔相成。“教”是“研”的基礎，“教”是“訓”的載體;“研”是“教”的反思與提升，“研”是“訓”的過程和途徑;“訓”是“教”和“研”的結果和歸宿。我校數學科組“教·研·訓”一體化以專題課例研討為載體，讓教師在常態的教學中進行教研，在教研中得到了培訓的提升，做到“教中有研，研中有訓，訓用于教”，有效改善了“教”“研”“訓”分離的情況，以活動引領教師針對一個主題開展課堂教學、教學研究，促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1]武開萍.有效開展教研活動引領年輕教師專業化成長[J].學周刊，2018：21.

[2]賴心玲.實施聽課、評課有效性策略，促進教師專業發展[J].課程教育研究，2018：7.

作者簡介：

陳玉英，廣東省東莞市，東莞市東城虎英小學。