淺談如何在初中語文教學中有效滲透情感教育

摘 要：學生實際上是一個不以教師意志為轉移的學習客體，其在權威命令群體氣氛的壓力下雖然會進行語文知識學習，但是學生卻無法在思想、情感、態度和行為上真正認同語文教學，這時教師和學生面對共同任務時所具有的態度不同，影響語文教學整體目標與推進速度。作為一名足夠優秀的專業從業者，應當研究學生具有的某些否定等內心傾向性，通過情感滲透增強學生接受有關信息量。

關鍵詞：初中語文教學;情感滲透;途徑探索

一、 前言

如何滲透情感教育是教師首要思考的問題，教師應當盡快完成關注學生這一階段，加強對學生情感感知的關注與重視程度。堅持學生在具備知識與技能的同時將個體的興趣轉變為個體的樂趣，開啟學生的心路歷程。在情感教育下得到學生群體的接納和認可，消除學生內心不愉快的感受，確保學生的認知平衡。

二、 情感教育概述

（一） 情感教育定義

現有素質教育背景下致力于追求教育教學過程的完整性與情感化，要求教師具有先進意識，確保情感教育、認知教育的相統一。情感教育是對智商教育的一種批判，其認為原有的教學模式過于僵硬，沒有將學生作為完整的人、獨立的人、具有獨立意義的人，最終導致學生厭學率持續增長。情感教育提倡人性化交流，堅持以人為本的教學原則，其認為獲得和技能訓練的過程中應當滲透情感，認為只有制定情感教育目標、不斷推進學生情感發展才能夠讓學生成為具有豐富個性的完整的人，才能夠確保學生在語文學習過程中具備全部的智慧和人格力量。當師生之間進行正常的情感交流建立了新型師生關系，情感教育具體延伸了教師的態度層次，確保教師在教學過程中情感情緒信念的相互統一，具有重要意義。

情感教育注重學生的課堂體驗，其反對人的完整性的做法，相關專家學者認為要想促進學生良好個性的形成、推動個體全面發展應當將學生作為完整的人對待，將此作為落腳點擺脫原有統一標準，從全新的視角出發，進而不斷發展學生個體道德感、理智感、美感和社會性情感。

（二） 情感教育的目標

1. 情感教育的一般目標

情感教育的最終目標是學生能夠在正確影響下培養健全人格。一般目標是一個大的概念，具有整體性。一般目標是情感教育理念的核心與關鍵。教師應當牢牢把握一般目標，不斷向目標推進。在教育教學過程中應當尊重學生個體的獨立性，有意識地引導學生認知、探索、發展，通過情感滲透讓學生具有一種良好的精神狀態，推動學生情感與態度價值觀的生成。學生在學習過程中會產生一定的情緒情感，在教師引導下幸福快樂地學習，學生的學習地位得以提升，增強了學生對教學的認同感，從而有效保證學生情緒情感的轉變。情感教育不斷豐富學生的精神生活，形成學習的良性循環，學生以積極的態度面對學習出現的各種問題，產生積極的情感體驗，進一步準備新一輪的學習活動。

2. 情感教育的階段目標

為了彰顯情感教育的生機與活力，教師應當分析學生身心發展特征，將促進學生的個性健康發展作為工作重點，擺脫原有完全趨同、整齊劃一的教學局勢，結合學生各方面情況，進行各個階段教育目標設置。在教學過程中應當進行角色轉變，懂得從學生的視角出發進行具體的思考。

學生有著自身的年齡特征與心理特征，為了確保現有情感教育體系的科學性，教師應當將學生作為主要研究對象，改變原有以學科為本位的教學局限。在全新教育理念的武裝下，能夠有意識地關注每一位學生。將重點放在關注學生情感生活和情感體驗上。初中階段學生渴望得到他人的尊重，教師應當對初中階段學生進行精準的需求定位，再了解學生個性與需要的基礎上著重培養學生的自尊、自信、自強精神。

情感教育意識到了學生個體的發展是一個分階段的連續過程，為了保證此階段的有序更替教師掌握情感調控的方法，確保要求與內容的統一，堅持陵節而施的情感教育原則，使得學生在合適的年齡階段達到合理的發展水平。初中階段學生容易產生不良情感，教師有意識、有針對性地進行相關教育，通過組織豐富多彩的文體活動推動學生精神理念的形成。

情感教育主要具有五大目標分類，這五大目標分類有著密切的關系，教師應當盡力于建立一個和諧的系統，確保目標系列的動態化。從學生的情感教育出發，發掘和揭示內隱于生活的具體事件，通過情感教育幫助學生掌握大量系統的科學文化基礎知識，在認識中追求與實現學生知情意行的相互統一，確保學生的人格得以內化和提升。

三、 情感教育的特點

（一） 興趣性

情感教育的最終目的是為了激發學生興趣，為各項教學活動提供可能。當對某一事物具有興趣時才有可能從事某一方面的思維活動。學生的學習動機與興趣、求知欲聯系在一起，情感教育能夠提升學生興趣，在內在驅動力下提升領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識的效率。

情感教育避免了另搞一套思想教育的錯誤傾向，其并不是說一味迎合學生的興趣，而是具有一個科學的概念，認為只有與學習任務相符能夠推動個體發展的才是值得實行的。

（二） 創造性

情感教育面向每一位學生，教師深入了解學生并且能夠對學生做出正確的定位，有意識地采取不同的方法啟發每一位學生的思維。情感教育下教材內容的邏輯順序與學生生理節律的發展順序具有統一性，每位學生都能夠得到收獲。另外，情感教育下教師意識到了學生是發展過程中的人，能夠重新認識學生，認為學生具有可發展性，教師具備一雙善于發現的眼睛，滿眼都是學生的優點。確保教師從學生的個別差異出發，有的放矢地進行教學，使得有才能的學生都能獲得最佳的發展。情感教育下教師鼓勵每一位學生分析思考、研究問題，在教師有意識地引導下，更利于學生培養創新能力與創造性思維。

四、 淺談在語文教學中如何滲透情感教育

（一） 激發學習興趣，注重學生的情感

教師應當了解學生個人身心的所有構成，著重研究教育教學問題。在教學過程中堅持一切為了激發學生興趣的這一核心理念，從而調動每一位學生的積極性與主動性。教師應當意識到學生是否具有學習興趣與其周邊環境與教師的教有著莫大的關系，意識到學生只有對學習內容感興趣才會具有濃厚的興趣，意識到學生的興趣是偏心理層面上的，但是其會在一定程度上轉變為具體的行為習慣。教師應當將學生心理活動作為研究點，從改善學習者自身心理狀態入手，堅持有料、有趣、有用這一教學原則，提升學科吸引力。另外教師應當致力于建立學生對學科的積極期望，讓學生在內心中形成我喜歡語文這一特定印象。

保持興趣穩定性的最有效方法是不斷提問題。教師應當有意識地對教材進行設謎處理，例如在學習《白楊禮贊》向學生提出什么問題，從而有效吸引學生的有意注意，學生真正被吸引，變得更加自覺主動地認知研究，從原有的被動接受者轉變為自覺學習者。另外，教師在課堂教學開始前，應當做好充分準備確保問題要有一定的吸引力，從而有效推進教學進程。

（二） 創設情境，激發情感

情感教學最重要的就是要把學生的心抓住，現有科技不斷進步，教師可以以多媒體技術為依托，設計出符合學生審美觀的教學情意物，在學習《愛蓮說》這篇文章時教師應當采用多媒體進行氣氛渲染，致力于讓學生處于一種自然環境之下，教師可以帶領學生從教室中脫離出來尋一處有蓮花的地方，滿足學生的期望。學生近距離觀察，對情境中的事物進行具體的了解，在親身感受之下加深了自身對文章的理解。

教師應當具備創新思維始于問題這一先進意識。給學生一定的時間，讓學生超越給定的信息充分進行思考，倡導學生發現學習，讓學生對已有的假設進行具體驗證。例如在學習《故都的秋》這篇文章時教師可以提問學生讓學生發表對秋的印象。另外教師可以詢問學生題目設定的意義。事實證明，在具體問題面前學生會根據自身經驗背景產生特定的理解，這一理解具有個性化，無形中培養學生創新意識。問題情境的設置以學生已有經驗為基礎，將此作為生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，無形中推動了學生思維的發展。

（三） 吃透教材，把握教材中的情感因素

教師應當具備推動學生有意義學習的相關能力，意識到初中教材是一種引導性教材，自身應當投身于交談內容研究中，投入一定的時間與精力充分把握教材中的諸多情感因素。

教師只有熟悉研究課文，才能夠進一步感受文學作品之間的情感，帶給學生穩定深刻的心理體驗，才能為推動語文情感教育打造堅實的基礎。在教師的引領下學生能夠透過文字體會多層次、多形態的情感，作品的情感脈絡清晰明確地展現在學生眼前。例如在學習《白楊禮贊》時，教師應當將文中富含情感的詞語重點標出，在教學過程中，采用合理的語言技巧，把握好音量、速度從而增強語言的感染力，在濃郁催動人心的感情氛圍下直擊學生內心，從而確保情感教育的整體質量。

（四） 在課堂教學中，師生之間注重情感交流

只有建立新型師生關系才能夠消除師生之間的情感矛盾，在融洽熱烈的氣氛下推動教育教學進程。教師應當盡快進入關注學生這一階段，在教學過程中采用平等、民主的態度對待學生，做到關心愛護學生，從而有效拉近師生之間的距離。教師和學生面對面交流、心與心碰撞，確保學生具備探索知識領域的熱情。

教育具有雙向性，作為一名專業從業者應當構建雙要素之間的聯系，意識到只有在溝通的基礎上才能夠更好地講授富含人文精神的語文學科內容，才能夠確保知識補償質量。從心理學角度上來看，傳統教學方式壓抑學生的個人行為，抑制了學生的想象力，情感教育志在必行。

事實證明學生對學科教師的印象影響學生的學習質量。當學生對教師產生厭倦傾向時學生難以投入時間與精力進行相關知識學習，素質教育提倡教師放下教育權威的架子，成為學生的良師益友從而提高教學質量。師生之間進行交流互動，學生才能夠熱愛學習，加深學生對文章的感悟。教師在課外之余應當與學生進行積極溝通，了解學生關于學科的認識和期望，從而為日后教學提供方向性指導，確保教師教學準備與學生需求契合。

五、 結束語

初中語文教學教師應當注重教學手法與內容分析，將文章中所富含的情感傳達給學生。通過對文章進行加工操作加快學生情感的生成，通過內部強化進一步影響學生，推動學生個體利用智慧和理解力完成文章頓悟，學生在情感的世界中感受到人文氣息，學生不再是沒有思想知識的儲存器，在情感滲透下學生能夠將語文學科語言符號內化，加快學生核心素養的生成。

參考文獻：

[1]楊玥.淺談如何在初中語文教學中有效滲透情感教育[J].當代教育，2015（4）：161-162.

[2]賴少娟.淺談情感教育在中學語文教學中的滲透[J].都市家教月刊，2017（9）：24-25.

作者簡介：

蔡韓春，福建省福安市，福安市城北中學。