任務型教學在初中語文教學中的應用探析

摘 要：初中語文在學生的整個語文知識學習生涯中占有重要的位置，對學生文學基礎的奠定也有著非常重要的促進作用。在初中語文教學中實施任務型教學方法，這在優化學生的學習方式層面，激發學生的學習動機層面，以及促進學生進行語文知識的自主探究層面都起著相當重要的作用。任務型教學也是提高初中語文課堂教學整體效果、培養學生語文學習能力、語文學科素養以及促進其全面發展的重要措施?；趯υ摻虒W方法的多種優勢體現，本文就在詳細分析任務型教學方法及其內涵的基礎上，就如何有效將這種任務型教學方法應用于初中語文教學中進行合理探究。

關鍵詞：任務型教學;初中語文;應用探析

一、 引言

任務型教學就是教師以正確的方法引導學生在語文課堂上完成相應的任務。這種教學法的目的是讓學生能夠減少學習過程中的盲目性，使學生以學習任務為基礎，在主動解決任務期間養成獨立學習的良好學習素養。因此本文從初中語文的預習板塊、教學板塊以及閱讀板塊這三方面著手，就如何有效在語文教學的各個板塊中融入任務教學法進行科學的探究，希望能為初中學生語文學習提供更好的方法，為教師高效開展語文課堂教學模式提供保障。

二、 任務型教學法的概述

任務型教學，在當前初中語文課堂教學中指的是以學生為教學核心，教師充分調動學生的學習動力和掌握的語文知識，在教學中貫穿著各種任務的實施，再運用一定的目的完成對學生進行任務型交流學習能力培養的一種學習教學。通過在完成任務過程中與教師、同學之間的交流、幫助、互動等，有效培養學生語文綜合素養和語言的全面運用能力。同時，讓每一個學生在通過自己的努力完成具體的任務之后，能體會到獲得知識的充實感和成功的快樂。

在初中語文課堂的任務型教學中，學生主動而又迅速地吸收到語文知識，體驗到學習的快樂，更能在整個任務完成過程中展現出每個學生的語言發展潛能。學生在自主化完成任務的過程中，教師往往會在課堂中引入真實的情境對學生進行輔助引導，這能在一定程度上有效激發出學生的語文學習熱情和解決任務的積極性。此外，整個任務教學完成的過程中，學生有效利用自身已有的知識基礎，再加上教師適當的指導和正確的講解，這使得學生能夠再重新激活舊的知識結構，并可以與新掌握的知識進行串聯，實現知識的整體融會貫通。

在任務型教學中，教師要始終把握住新時代初中語文教育改革的方向，以學生作為課堂教學的主體，教師作為學生學習過程中的引導者，及時發現學生遇到的問題，并給予認真解決。

三、 任務型教學模式在語文預習環節中的應用

對于初中的學生來說，他們已經從小學的簡單學習環境中走出，面臨著更多科目的學習，學科的難度也逐漸增大。因此，在上一節新課之前做好相應的預習工作是非常有必要的。在初中語文課堂中，有效的語文課前預習能為學生在課堂教學中高效吸收知識起到極大的促進作用。但是當前在我國的部分中學院校有關語文課的預習活動進行的力度還是不夠的，往往都只是一些單一的自由閱讀預習，沒有多少學生可以主動并認真地閱讀和預習新課的內容。這樣的粗淺預習已經不符合當前課程教育改革中對學生綜合素質教育能力培養的要求了。因此，教師可將任務型教學模式科學有效地添加進語文課前預習的板塊中去。即教師鼓勵學生在預習新課時，能帶著具體的問題進行有目的性地預習，使學生真正在解決對應問題的期間

有效提升文章的預習質量。

例如，在知道下節新課是《皇帝的新裝》時，教師為了讓學生在課堂上的聽課效率和理解效率更高，應該安排一定的預習任務?！痘实鄣男卵b》是《安徒生童話》中編寫的童話故事之一，書里面還包含了很多同樣題材的文章，大多都是在娛樂意義是同時具有一定的諷刺意味。要想讓學生懂得其中包含的意義，可以讓學生自主閱讀《安徒生童話》，同時借助互聯網或者圖書館查找一些關于安徒生的相關資料，讓學生先對安徒生的人物特點和他的寫作風格有一定的認識和了解。然后在新課程的導入板塊中，教師組織學生對其課前的預習知識（包括閱讀新課內容和自主查找的知識等）成果在全班進行公開的展示，這樣的預習工作能夠在減少學生對新課中需要講解知識的陌生感，提升學生語文課堂中的學習效率的同時，更能促進對學生自主學習能力的良好培養，同時，亦能為學生綜合素養的全面發展提供基礎的保障。

四、 任務型教學模式在語文正式教學板塊中的應用

反思過去傳統的初中語文課程的教學模式，大多數教師都為了應付考試、為了提升學生的語文成績、為了學校的升學率等諸多問題，忽略學生自身的語文學習需求，長期采用的都是簡單的直接灌輸式的上課模式，這種“填鴨式”的以教師為核心的教學模式造成大多數學生都只是處于一種較為被動的語文知識獲取狀態，對學生語文學科素養的培養、學生的綜合發展以及對學生整體素質水平的有效提升都有非常不利的影響。因此在新時代課程改革的大背景下，教師必須清楚地認識到自己在初中語文課堂中的引導位置，有效地將任務型教學模式融入語文課堂的教學活動之中。通過布置有價值的任務和問題，并在不斷鼓勵學生自主完成任務、解決問題的前提下，提高學生的知識獲取能力，提升其在語文課堂中的整體核心素養。

例如，在學習初三語文課中《楊修之死》這篇文章時，教師為了更加有效地在課堂活動中融入任務型教學模式，同時也為了提升學生善于思考問題和自主學習的能力，在正式講課之前，先為學生普及有關本篇文章的來源《三國演義》這本書以及其中涉及的人物曹操，然后給學生布置本課的思考任務：①本文中的主人公楊修，是一個怎樣性格的人物？②曹操為什么要殺楊修，共有幾個原因？并請同學們選擇其中的一個小故事進行表述。接下來讓學生抱著解決這些問題的態度跟著老師進行教學學習，學習中教師鼓勵學生對自己理解到的內容進行自主闡述和發表言論。最后教師組織全班學生課前提及的幾個問題進行交流討論，然后復述。比如，用文章中的原文和自己的話分別闡述楊修的人物性格;在關于該不該殺楊修，以及為什么要殺楊修的問題上，同意殺的同學說出理由，不同意殺的同學也應表達自己的觀點，教師鼓勵學生用文中的小故事或者自己的話進行觀點表達。

這樣的任務型課堂中，學生不僅能夠應對問題的解答而且能夠提升自身的學習效率，理解文章中重點傳達的思想和理念，更能有效鍛煉學生提煉主題、總結知識的能力以及良好的口語表達才能，這對學生的語文學科素養的提升有重要的促進作用。

五、 任務型教學模式在語文閱讀教學中的應用

閱讀在學生整個語文學科的學習生涯中占有相當高的地位，良好的閱讀素養對學生相關文學知識視野的開闊和文學素養的高效提升有非常重要的促進作用。閱讀能力也是初中語文老師應該在開展實際教學活動中十分重視的。但是令人遺憾的是，在初中語文課堂閱讀教學中往往會出現諸多這樣的情況，學生在將文章閱讀了一遍又一遍之后，仍然很盲目，不能很好地理解文中表達的主題是什么，找不到文章的關鍵核心和中心思想，這樣低效的閱讀學習嚴重影響到文章自身價值的體現，也不利于學生的語文學科素養的綜合提高。因此，為了有效減少初中學生在課堂閱讀中持續出現這樣的盲目性問題，從根本上提高學生對閱讀文章核心主旨的理解能力和涉及問題的分析能力，教師在學生學習閱讀中，將任務型教學模式有效地加入其中，旨在提升學生的閱讀效率和理解能力。

例如，在課堂學習《臺階》時，在學生對文章有至少一次的閱讀經歷的前提下，引導學生思考相關的問題，再進行詳細閱讀。首先，文中一共出現了多少次有關臺階的描寫？其次，作者總是在說：我們家的臺階很低，原因是什么？最后，同學們讀完文章之后覺得本文的中心思想講的是什么？這樣問題明確的閱讀方式，能有效避免很多學生閱讀時的盲目性，讓學生作為課堂的主角，將主要的工作放在對相關問題的思考和理解上面，使學生的閱讀效率獲得有效提升，也為學生樹立終身閱讀的好習慣做好基礎性的工作。在講解《臺階》這篇散文的時候要逐段進行賞析，才能進一步加深學生對整篇文章的理解。在講解每一個自然段之前都要先為學生設置一個學習任務，讓學生帶著任務先自行朗讀一下該自然段，老師在學生朗讀的時候要注意引導學生關注重點字詞和段落，進而幫助學生順利完成老師所布置的任務。在賞析第六自然段的時候，可以要求學生在朗讀這個自然段的時候，想一下作者對他父親存在著怎樣的感情，父親的形象又是如何通過臺階來體現的。留給學生思考的時間一般控制在5分鐘左右，在學生思考完之后要求學生講一下自己的理解，并著重帶學生分析“我們家的臺階很低?！边@一句在全文中的主旨作用，“臺階”不單單指的是臺階，臺階更是父親的代表，父親為了家里操勞了大半輩子，花白了頭發也壓彎了腰。在新的房子建好之后，有了新的臺階代替了青石板，就像是父親失去了目標一樣。通過對新臺階與青石板之間的比較，看出父親前后的變化。

六、 結語

任務型教學模式最大的特點在于，在學習一篇課文之前，先要向學生布置一些任務，然后讓學生通過自己的理解完成所布置的任務。和其他教學模式不同，任務型教學模式給到學生一個框架，然后讓學生自己填充框架內需要的東西。老師在實際開展教學活動的時候，需要注重任務的設置，只有設置合理、貼切的任務，才能促使學生更好地理解文章的中心思想。

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作者簡介：劉金妮，福建省晉江市，福建省晉江市東石金山中學。