淺析猜詞法在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：在進行初中英語閱讀教學過程中，很多學生都對陌生的“生詞”產生一定的抗拒心理。在大部分學生心目中，影響學生理解全文的主要因素就是“生詞”，其實這明顯是一種錯誤的觀點，在一篇文章中任何一個單詞都不是單獨存在的，其與前后文之間的關聯都是十分緊密的，因此在進行初中英語閱讀教學過程中，教師應嘗試讓學生通過猜詞的方法展開學習，通過更多的途徑提升對陌生單詞的把握能力，從而更好地提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;猜詞法;閱讀;運用

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師要想更好地提升學生的英語閱讀速度，提升學生的語言理解能力，必須讓學生掌握基本的“猜詞”能力。這一能力主要包括以下幾種不同形式的能力。第一是對單詞詞性的猜測與把握，主要是通過對單詞詞性及詞語結構的構成方式的把握，了解不同單詞的具體詞性。并通過與前后文的對照的方式來更好地了解這一單詞的基本含義。第二是對單詞本身的情感傾向程度的把握，通過對單詞的分析迅速把握單詞本身的褒貶度;第三是對單詞基本含義的猜測，通過分析課文內容的方式把握某一單詞的具體意思，并以此加深對課文的理解。當學生能夠很好地通過猜測的方式將上述幾方面內容把握住，再開展文章閱讀學習過程中就會變得更加輕松和得心應手。

一、 聯系已學單詞推測單詞含義

教師應嘗試讓學生通過將陌生單詞轉換為已學單詞的方式來引導學生提升對單詞含義的把握程度。就英語單詞本身而言，每個單詞本身并不是獨立的。一方面，通過將不同的前、后綴組合在一個單詞之上，可以使其形成某些含義。另一方面，單詞的結構不同，其本身的含義也存在一定的差異。在進行相關教學過程中，教師可以讓學生嘗試尋找陌生單詞中的一些“熟悉”的部分，嘗試將這一單詞的結構進行分解，并將分解后的單詞含義套入到語句之中，通過猜測語句的方式驗證這一單詞的基本含義，并以此提升對單詞的把握程度。通過這種方式進行單詞的學習，由于已經將單詞的難度降低到自己可以把握的程度，因此對更好地提升學生的猜測單詞的能力有很大的促進作用。

比如在講授課文《People who are happy with their jobs》（譯林版初中英語九年級上Unit 1）時，當學生學到“sculpture”這一單詞時對這一單詞本身的意思產生一定的困惑。隨后教師引導道：“大家仔細看看這一單詞，與我們之前學過的哪些單詞比較像。”學生仔細觀察這一單詞后說道：“與picture這一單詞很像，后面都有ture這樣的一個后綴。”教師：“非常好，那么picture本身具有什么意思呢？”學生：“圖形、圖片、照片”的意思。教師：“好的，那么大家就暫時將其理解為這一含義，并開展課文的閱讀。”受到教師的啟發，大家開始嘗試課文的閱讀。盡管“sculpture”本身的含義并不是“圖像”但卻不影響學生對全文的理解，因此是一種較為有效的教學方法。

二、 分析褒貶性質揣測單詞情感

教師可以讓學生通過分析單詞褒貶性的方式提升對這一單詞的整體認識，在對一些形容詞、副詞等單詞的猜測過程中，通過分析褒貶程度的方式猜測單詞含義也是十分有效的一種學習方法。就形容詞本身而言就存在褒貶和中性之分，對于大部分學生來說，當不了解這一單詞的具體含義時，可以通過猜測其本身的褒貶程度的方式來提升對這一單詞的基本認識。分析褒貶的方法主要有以下幾種方式。首先是通過閱讀前后文的方式猜測這一單詞的褒貶程度，通過分析前后語句的基本關系，理解語句本身所表達的基本含義，隨后再將其套用到這一單詞之上。其次是通過前后詞綴的方式判斷詞語的褒貶程度，通過對一些特殊前后綴的把握，提升對單詞詞性的理解和認識。

比如在講授課文《People who are happy with their jobs》（譯林版初中英語九年級上Unit 1）時，學生對課文最后一段中的“Carelessness”產生疑惑，教師見狀采用引導學生分析褒貶詞性的方式讓學生猜測課文含義。教師：“大家先閱讀前后文，嘗試將這一單詞的褒貶性推測出來，并說出具體的原因。”隨后大家開展閱讀，當他們看到這一單詞后面有“disaster”，前面有固定搭配“cannot be too（太……不為過）”時，明白了這一單詞本身具有“貶義”的性質，于是再開展閱讀后就能更好地提升對這一單詞的理解程度。

三、 把握前后關系猜測單詞含義

教師可以讓學生通過把握前后文關系的方式來更好地猜測單詞的基本含義。在一篇文章之中，單詞總是被包含在語句之中的，脫離了語句的單詞是無法發揮具體的作用的，同時，一個單詞只有在特殊的語句環境之中才能具有某種特定的含義，而一旦脫離了特殊的語篇、語境，這一單詞本身的含義也會發生相應的變化。為此在進行相應的教學過程中，教師應讓學生通過前后文的閱讀的方式把握這一單詞與前后文之間的聯系，并以此提升對課文整體知識的把握后，嘗試從整體理解的角度上去猜測這一單詞的具體含義，從而更好地提升學生對這一單詞的整體把握。

比如在講授課文《Colours and moods》（譯林版初中英語九年級上Unit 2 Colours）時，當教師講到“Yellow is also the colour of wisdom”時，有同學對“wisdom”這一單詞產生疑惑，他們不知道這一單詞的具體含義，隨后教師說道：“大家先來猜測一下這一單詞的具體詞性是什么？”學生：“名詞。”教師：“既然是名詞，大家閱讀前后文，看看有沒有哪個名詞能將其概括出來。”隨后學生們開始分析課文結構。當他們看到這句話中有一個“also”時，意識到這句話與前文沒有太大的聯系，隨后他們開始往后閱讀，當發現“success”這一單詞后，立刻猜測出“wisdom”這一單詞的基本含義。

四、 透過文章主題把握單詞范圍

最后教師應引導學生透過文章主體更好地把握單詞本身的具體范圍。當學生無法通過詞性、前后文等相關線索猜測單詞含義時，教師可以嘗試通過這種方式進行相關的教學，讓學生圍繞全文的主題把握單詞的大體含義。由于文章中的任何單詞都與文章的主題有著緊密的聯系，因此學生在閱讀課文前應先嘗試對課文的主題進行把握，了解這篇文章所講述的主題關鍵詞，并將這一關鍵詞的記錄下來，隨后再嘗試將其與陌生單詞之間進行比較，通過這種方式進一步猜測出單詞本身的含義。

比如在講授課文《Music without boundaries》（譯林版初中英語九年級上Unit 5 Art world）時，很多學生對“instrument”這一單詞產生疑惑，他們認為這一單詞太長，且比較陌生。為此教師引導道：“大家先思考一下全文的主題是什么？”學生：“音樂”，教師：“下面大家再看看這一單詞前后是否有與音樂相關的主題單詞？”學生：“有，any musical...”。教師：“既然是這樣，說明這一單詞肯定與音樂有關，因此大家是否可以先將其納入到‘音樂這一整體含義中去繼續閱讀課文。”受到教師的啟發，大家繼續閱讀課文，很好地保證了閱讀過程中的完整性。

總之，在進行初中英語閱讀教學過程中，教師要想更好地提升學生對課文的理解能力，通過一定的方法引導學生猜測單詞的含義是十分重要的一種教學方法。首先猜測單詞能讓學生節省一定的時間，提升學生的閱讀速讀。其次猜測單詞能提升學生對單詞的整體把握程度，引導學生更好地提升對單詞的結構、含義的把握。為了更好地達到這一目標，教師應嘗試通過聯系已學單詞推測單詞含義、分析褒貶性質揣測單詞情感、把握前后關系猜測單詞含義、透過文章主題把握單詞范圍四個方面展開教學，全面提升學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]張莉.試論猜測詞義跨越英語閱讀瓶頸[J].成才之路，2018（7）：41.

[2]彭永謙.英語閱讀時生詞詞義猜測技巧[J].科學大眾（科學教育），2018（1）：38.

作者簡介：刁莉花，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區直溪初級中學。