基于學情的高中物理教學目標設計策略初探

朱建勇　許貞凌

摘 要：教學是一種有目的、有計劃的活動。隨著中學生發展核心素養的提出，我國進入了第9次課程改革，各個學科都通過構建新的課程體系來達到核心素養為整體的目標。就高中物理課程體系而言，應在義務教育的基礎上，進一步促進學生物理核心素養的養成和發展。而其中最關鍵的是通過圍繞學生實際情況分析，從而如何對教學目標進行明確以及設計。基于此，本文結合高中物理課堂教學設計的原則，以“《感應電流產生的條件》”為例，從教材內容及學情分析入手，設計高中物理教學目標，期望能夠因此提升物理課堂教學效率與質量，并達到培養學生的核心素養的目的。

關鍵詞：學情;高中物理;教學目標;設計

一、 高中物理課堂教學目標設計的原則

教學是一種有目的、有計劃的活動。所在，在教學活動之前我們要進行必要的準備，預設合理的教學目標就是這個準備的核心，同時，也是構建有效課堂的先決條件。課堂教學目標是通過一定的教學程序后學生所獲得的素養或能力，是課堂教學活動實施的方向和預期達成的結果。在教學目標具體設計過程中，要先明確確定目標的依據——課程標準、教材、學情和資源等。在實際教學中，許多教師對《課程標準》不夠重視，在實際的教學中，沒有依托《課程標準》教學目標的設計與撰寫。高中物理課堂教學目標設計應體現素養發展，課堂目標是教學過程的“綱”，應致力于學生的素養發展。

二、 基于學情的高中物理教學目標設計策略

（一） 基于教材內容的教學目標設計

高中物理教師在對教材分析的過程中，不僅要關注教科書內容，還要關注教科書之外，如例題、習題等材料。其中還需特別注意與學生生活實際情況相關的材料或者是圖像類材料等感性材料。在完成資源整合之后，教師需要對其適用性、豐富性進行充分應用，以達到擴充教材內容的目的。基于教材內容對教學目標進行設計時，建議遵循以下內容：

1. 解讀教材

教師應根據實際教學需求，仔細研讀教材，完成教學目標設計。通過對教材內容的解讀、篩選與整合，利于教學目標的實現，同時可以明確整體知識結構和各個知識點之間的邏輯連貫性。因為高中物理各個知識點之間聯系比較緊密，所以，掌握知識內在邏輯聯系有助于對教學目標進行正確定位。

2. 適當展開

在教學目標的設計過程中，教材內容只是其中一個參考因素，因此設計時不能只以教材內容為主，還應考慮到學情等方面。這樣就需要關注生活中那些與學生有關的感性材料，例如，奇怪的現象、直觀的圖像和現實的問題等等，這樣做有利于擴充教材內容。另外，需應特別注意的是，要重視教材中的例題、習題以及課堂演示實驗的應用，讓教學素材更加豐富多彩。

3. 善做修改

教師在設計教學目標時，除了結合課程標準外，還可以結合教學內容在原有的基礎上進一步修改和完善，這樣做就可以使原本比較籠統的教學目標變得更加的明確，也能有效指導教學活動的開展。

結上所述，以“《感應電流產生的條件》”相關知識為例，基于教學內容進行目標設計，具體從以下這些方面開展：

首先，教師需要對與“《感應電流產生的條件》”這部分知識所在的章節相應課標、教科書、教參、教輔等資料進行全面的解讀，進一步明確本章的重點——感應電流，它是繼磁場模塊知識的學習后的進一步深入探究，同時還為后續法拉第電磁感應定律、自感現象等方面的學習奠定基礎。所以，該部分的知識有著承上啟下的重要作用。此外，從教材內容編排方面來看，主要是通過演示實驗來引導學生經歷科學探究的整個過程。在學生自主探究的開展下，從而理解感應電流產生的條件，即閉合回路，磁通量發生變化。學生在掌握了這些內容之后，就可要求學生嘗試對楞次定律進行探索并用來解決實際的問題。

其次，適當進行擴充。還可以鼓勵學生綜合分析各組信息，得出產生感應電流的條件，通過基于實驗的證據和邏輯推理發表自己的見解等。同時，還應關注實驗探究過程并重視學生學科素養的培養。

最后，根據實際情況進一步完善教學目標設計。

由此，可以初步確定教學內容：

1. 能夠從分析歸納感應電流產生的條件（普適性條件）的過程中建立磁通量的概念，并形成“磁生電”的認識：穿過閉合電路的磁通量發生變化，回路上就會產生感應電流。（物理觀念）

2. 對于實際的案例，能用回路中磁通量是否發生變化這個根本條件來判斷是否產生感應電流。（物理觀念應用）

3. 一系列的實驗得出的結論用歸納思維的方法來建立一個物理模型：磁通量;用磁通量是否變化的概念來解釋感應電流產生的條件。（科學思維）

4. 在實驗過程中很好地保持交流與合作，關鍵是要敢于發表自己對探究過程與實驗結論的理解或想法，并且能正確表達自己的觀點。（科學態度與責任）

（二） 基于學情的教學目標設計

教育的最終目的是要促進學生實現全面的發展，所以，教學目標設計不但注重教材內容，更是要從學生實際情況入手進行設計。因此，就要求教師必須要認真分析學情，掌握學生的實際認知水平，并著重思考學生能否在已有的學識基礎上通過自身的學習和教師的引導達到目標的效果。高中的物理知識結構體系間有著較強的層次性及連續性，因此教師應著重分析學生已掌握的知識情況，這樣才能有效避免學生在學習過程中出現與實際學情不相符合的教學目標設計。同時，還應充分考慮高中學生的心理特點，因為對于不同階段、不同背景、不同環境的學生，他們的認知特點、興趣愛好、生活經驗等方面都存在或多或少的差異性。具體來講，就是要求教學目標設計時，要從整體和個體兩個方面對學生的學情進行分析。整體層面分析是指對班級學生相似的、共有的特點進行分析，并以整體特點為依據，將教學目標以及教學內容的大方向確定下來。然后從個體層面出發，對學生之間的差異進行分析，然后把整體大方向確定的教學目標進行進一步的優化，這樣做就能夠讓教學目標具選擇性、針對性，確保每一位學生都有發展的空間。

通過上述分析，基于學情的教學目標設計建議遵循以下這些要求：

1. 對學生現有知識體系以及后續知識體系進行分析

就學生而言，他們并不是空著腦袋在學習，分析他們現有的知識體系，進而對教學內容和難易度進行合理設置;同時，還應充分考慮學生通過本次學習之后可以達到什么樣的學習效果，這樣做可以明確最適合學生的最近發展區。

2. 要高度重視學生的差異性

不同學生的生活經驗、學習風格、學習能力等方面都存在或多或少的差異性，因此，教學目標設計要做到“因材施教”，才有利于激發學生的學習積極性。從思維層面來講，高二學生的抽象思維更加活躍，且逐漸有深度。因此，教師如果能夠重視這些差異性，就可以看到學生的長處，并補其之短處。

根據上述所分析的要求，以“《感應電流產生的條件》”相關知識為例，基于學情設計教學目標的策略具體如下：

首先，對班級學生現有認知水平進行全面、深入的分析。這節知識面向的是高二的學生群體，在學習該知識之前，學生已經學習了閉合電路歐姆定律、磁場，并掌握了磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率等相關知識。因此，可以判斷學生已經掌握了一定的知識。從高中物理知識結構體系來看，電、磁這部分知識涉及對電場磁場進行理解，所以可以判斷學生要掌握這部分知識的難度比較大。

其次，要尊重學生個體差異。以學生個體差異為依據，教學目標的設計要做到層層遞進、逐步深入，要將各層次的學生特點充分體現出來。例如，學生在探究過程中，教師要通過引導使其能夠層層遞進，要適時的幫助學生，因為不同的學生最終完成的效果也不一樣。同時還要兼顧班級學生整體性與個體性的特點。在日常生活之中，一些與電磁感應有關的現象，學生對此沒有一定的感性認識，因為大部分學生缺乏抽象思維能力，所以需要加強具體分析。針對這些物理知識，可盡量結合一些實際案例，從而明確其規律以及特點。

具體的教學內容是：

1. 學生形成的觀念是：“磁能夠產生電”，條件是“回路磁通量變化”。其實這本身就是物理實驗探究后形成的概念或認識。新課階段先達到水平3，要求學生能夠從初中階段的“切割”觀念上升到“磁通量變化”的觀念。

2. 對于實際的案例，能用回路中磁通量是否發生變化這個根本條件來判斷是否產生感應電流。水平3是指能夠判斷中等水平的問題。

3. 對一系列的實驗得出的結論用歸納思維的方法來建立一個物理模型：磁通量;用磁通量是否變化的概念來解釋感應電流產生的條件。歸納思維的能力要求較高，如果是能力較強的學生可以按水平4設計，一般可按水平3設計。如果在教師的指導下能夠基本建立磁通量的概念視作水平3。

4. 能夠針對任務進行實驗探究，并對自己實驗小組和其他各組得出的實驗結論進行綜合分析，并發現其中的共同特征，得出實驗探究的結論。能夠在教師的提示或幫助下，得出正確的結論可認為達到水平3。

5. 在實驗過程中很好地保持交流與合作，關鍵是要敢于發表自己對探究過程與實驗結論的理解或想法，并且能正確表達自己的觀點。

三、 結束語

綜上所述，課堂教學目標是通過一定的教學程序后學生所獲得的素養或能力，是課堂教學活動實施的方向和預期達成的結果。基于學情的高中物理教學目標設計應當以培養和發展學生學科核心素養為基礎，教學目標、教學內容、教學方式要緊緊圍繞著物理學科的核心素養展開。基于學情設計教學目標設計，要以課程標準和教材內容為基礎，同時結合學生的學情進行合理的設計，讓教學目標更加明確，有利于提升課堂教學效率與質量，達到培訓學生學科核心素養的目的。

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作者簡介：

朱建勇，中學高級教師，福建省龍巖市，龍巖學院附屬中學。