化學“1+3”的課題研究探索

魏洪波/北京一零一中懷柔校區教師

書香滿園關不住，幾縷墨香隨風來。經過“1+3”貫通培養課題一年多的調查研究、交流探討、思考實踐，我得到了鍛煉，收獲了經驗，感受了快樂。這是一個充滿艱辛和茫然的過程，卻恰又是一個最優化的成長過程。使我進一步加深了對課題研究的理解和認識。

課題提出緣由

2018年8月底，我調入北京市一零一中懷柔校區，接受了本學期“1+3”教學工作，任務是上學期完成初中兩本教材講授，下學期開高一課程。面對“1+3”這個新概念，我立即查找資料科普其含義：“1+3”貫通培養，即學生在初二年級結束后進入試驗學校，連續完成初三及高中共4年的學習。試驗學校在“1”中，突出夯實基礎和初高中銜接，對主要學科知識體系做校本化調整、多樣化選擇，并開展豐富的實踐活動，讓學生從中考復習中解放出來，更好地適應未來的高中學習生活。“3”是高中3年中，全面對接即將到來的新高考，讓學生做好充分準備，獲得全面發展。

一零一中懷柔分校對“1+3”項目學生制定了專屬計劃：每學期開展遠游硏學，每月開展社會大課堂，每周末開展科普講座。設定的培養目標是：人格健全有擔當，全面發展有特長，勇于創新有能力。

我作為“1+3”貫通培養的授課教師，充分體會了“1+3”生活的豐富多彩，但在2018年10月之前卻沒能如期完成教學任務，究其原因，最棘手的問題是時間緊、任務重。對此，我靜下心來，著手深入研究“1+3”貫通培養模式下初高知識融合的問題。

課題研究背景

早在2017年6月北京市教委就提出：北京市教育改革，首先要把孩子放在第一位，要有利于孩子的成長；其次，要把教育公平作為最核心的問題；第三，要突出人才培養的質量。必須把教育公平與提高質量結合起來，既要把優質資源做大，又要把優質資源分配好。這為我課題研究指明了方向，規劃了主要內容。而一零一中學懷柔校區在推行“1+3”貫通培養模式中，已經顯現出四個方面的優勢和特點：促進教育公平，優享教育資源；創新管理機制，共享集團智慧；加強學段銜接，培養創新人才；突出辦學特色，提供多樣選擇。這就為深入課題研究提供了實踐積淀和豐厚土壤。

課題研究價值

經過課題組充分討論，我們認為課題研究價值主要體現在課程改革、教師發展、學生核心素養和知識結構需要四個方面。（見圖1）

圖1

課題研究意義及內容

深刻認識和理解研究意義，才能自發自覺地投入其中。在新時代教育理念指導下，根據具體實踐情況，我們將課題研究意義歸納為三條：將初中化學知識的零星點塊與高中化學知識有機整合，形成結構緊湊、銜接有序、系統完備的中學化學知識體系；為學生節省時間，留出充足的時間去參與社會實踐；注重學生創新思維與實踐能力的培養，探索學習興趣與個人發展路徑。

課題研究內容應緊密圍繞實現研究目標，綜合考慮，突出重點。我們主要抓住四個方面內容：明確“1+3”貫通培養化學課堂教學現狀；高中化學融入初中課堂的立體網絡的研究；高中化學融入初中課堂的教學實踐的研究；“1+3”高中化學融入初中課堂的資源庫的建立。

課題研究過程

（一）課題立項

2018年10月，課題立項。課題組全體成員通過學校提供的中學學科網和中國知網查閱文獻，共同研討，系統分析了“1+3”貫通培養目前活動安排、教學進度、時間分配等情況，全面掌握課題相關信息。

（二）開題報告

2018年11月，參加開題報告評審。專家組三位評委充分肯定了課題的可操作性，同時給出了中肯的意見和建議。有了專家的指導，我們的方向更加明確。

（三）實施操作

任務一：思路確定后，針對整合部分，課題組成員每人負責三節教學設計，貢獻自己的思考成果，然后在每周四集體備課中明確三項固定內容：1.備課負責人將教學設計打印，做好PPT發送到群里，講解內容安排，設計預想及重難點落實；2.大家做好批注，各抒己見，暢所欲言，集思廣益；3.主講人整理歸納，形成初稿。

任務二： 授課人匯報上周備課內容實施情況。因為學生是有生命的靈動的富有個性的個體，所以有很多生成性問題。我們重點關注教師的應對方式如何，學生自學、合作和探究程度如何，生活素材的吻合情況，是否落實核心素養，課題融入點是否平安著陸。通過集體討論后定稿，完成教學設計。目前我們“1+3”貫通培養課題組已經做出了四本導學案！

（四）學習積累

主要是通過訂閱刊物、研讀討論、交流匯報等方式和渠道，提升教育教學理念。我們走進圖書館，走進網絡，走出校門。如每周二參與海淀教研培訓觀摩；到兄弟學校取經，體會教學大師課堂的靈動與智慧；參與懷柔一中項目教材課題研討等。

（五）資源共享

課堂是研究的主陣地。通過備課、上課、聽課、說課、評課、議課等渠道，促進整體的全面持續和諧發展。課題組成員積極上傳自己的教學資源，如視頻、課件、教案、心得、論文、札記等，形成資源共享庫。

課題研究感受

（一）問題即課題，教學即研究

課題的來源，實際是教學中的小現象、小疑問、小困惑，它們看得見、摸得到、可操作，不僅接地氣更有實用性。一零一是我教學的新環境，“1+3”是新生事物，我又是踐行的新手。學生是我工作的試驗對象，學校對“1+3”非常重視，家長更是無比期待。面對如此壓力，初中知識盲缺的我充滿忐忑，生怕我們的做法背離目標，辜負家長的信任、孩子的期待、學校的重托。為此，我們堅持問題導向，“高起點規劃、低重心落實”，力求在一線教學中找出規律，得到解答，客觀驗證。目前看，學生對系統性知識的理解、對化學學科的認識、對化學學習的興趣，都讓我們課題組比較欣慰。最后，問題變成了課題，課題指導了我們教學。

（二）團隊生智慧，合力得發展

課題研究是一項系統性的工程,不可能由個體單獨完成，需要各位成員的通力合作。我的課題團隊力量強大，兩位正高級教師，四位高級教師，六位研究生。針對每人的實際與專長，安排恰當的任務，讓每個成員都負有自己的責任和使命，相互協作，出謀劃策，精誠團結，在研究中合作意識增強，團體凝聚力增強，向心力增強，集體榮譽感增強。崔峰校長作為領導和課題成員，大力支持我們課題研究，并在群里經常推送前沿的教育理論。和諧團隊是我們順利完成課題的重要保障。

（三）探究在點滴，反思求精進

專家團隊鼓勵我們寫教學反思，通過它審視、修正、強化自己的思維，去粗取精、去偽存真。可以記錄教學生活里零星碎片，實話實說寫得失；可以記錄教學中意想不到的收獲；可以感悟課堂上教師的筋疲力盡，學生的云山霧罩。總之，有話則長、無話則短，以記促思、以思促教，長期積累，必有聚沙成塔的收獲。

對于“1+3”教學，我是默默的探索人之一，一直在尋找同路人、同行者，希望得到中肯真摯的意見建議和指導評價。2019年新教材的問世，我們將面臨更多的期待和挑戰。未來已來，愿我們攜手行走在教育這條大路上，攜手探索更適合“1+3”教學的道路！在這條路上，我們將秉承陸云泉校長“生態·智慧”的教育理念，在學習中培養健康善良的生命、活潑智慧的頭腦，豐富高貴的靈魂。用心做教育，腳踏實地，潛志向學，不忘初心，執念前行！