地方性本科院校“六位一體”創新創業教育模式

辛 娜

（廣東技術師范大學，廣東 廣州 510000）

知識經濟興起帶來新的生產方式，教育也應適時而作。近年來，我國創新創業教育成為高校教育的熱門話題，創業教育已納入高校教育體系范圍內，成為教育關注的重要問題。早在上世紀50年代西方發達國家就已經開始關注知識與能力的協調發展，特別在高等教育中應該不斷發現、探究和開辟學生的內在潛力，鼓勵學生的創造精神。創業教育是資源互動和技術轉移中各項聯系的核心，成為國家和地方的經濟發展和技術創新的推動力。

1 地方高校創業教育現狀

為擴大調查范圍，確保調查的廣泛性和有效性，不囿于課題組成員及調查對象全居于地方高校的地域限制，問卷調查主要采取網絡問卷的方式，通過問卷星設計30個問題，設定一個月的調查時間。問卷發放于2018年9月2日開始至9月30日一共發放了210份問卷，其中有效調查問卷203份，其中男的占58.4%，女的占41.6%，被調查的人其中學生占58.26%、教師占28.36%、其它人員占13.38%。調查內容涵蓋當前高校創新創業的科學性、實用性、透明性、公平性、公正性等多個向度。我們發現當前地方高校創新創業教育存在多重問題，主要反映在以下幾個方面：

1.1 地方院校對自身發展定位不明確

當前，大部分地方本科院校對自身發展定位無法確定，如果定位為應用型大學，與職業技術院校如何區分？如果定位為研究型大學，從師資、科研能力來看，相比于省會城市的高校又比較弱。但從全國高等院校的發展來看，科研水平往往成為衡量高校的水平重要指標之一。地方院校即要響應國家創新創業的號召，又要提高自身的科研水平。因此，發展定位不明確制約著地方院校的發展。

1.2 地方院校沒有提出較好的創業平臺

地方高校對創新創業管理比較混亂，雖然部分院校設有專門的創業學院，但沒有形成較科學管理體系，學校對創業教育的師資沒有統一規劃，都是各學院的老師兼職。對于創業教育實踐的資金投入一直都較少，無法為老師和學生提供一個較好的創業平臺，很多創業實訓活動，由于資金與資源的短缺無法正常進行。一個有較高素質的創業培訓老師需要有豐富的實戰經驗，但地方高校創業教育與企業分離，無法提升老師的教育與培訓水平，學校在選拔創業老師沒有考慮地方的適用性，造成創業老師隊伍整個素質不高的現狀。

1.3 大學生創業心態不穩

雖然學生在課程上學習了一些創業知識，但缺乏實踐與管理經驗，面對一些突如其來的問題，很難做出一套合理的解決方案。很多大學生在創業過程中急于求成，在缺乏市場意識和管理經驗的原因下，造成過生產與市場脫節，最終造成創業失敗的結果。大學生面對市場時沒有足夠的市場營銷經驗，加之對市場認識與定位不足，即使暫時創業有所收益，但很難勝任領導者的角色。

1.4 大學生缺乏市場意識

大學生在創業過程中比較注重創意，沒有考慮到市場的需求，更沒有思考投入市場后的收益。在沒有明確的市場定位和營銷方式下，大學生創業成功機率就比較低。作為投資商不僅要關注創業中的創意，更需關注投資的回報率。因此，大學生在創業前應做好詳細的市場調查報告和可行性分析報告，為創業的成功做好理論基礎。

2 國外高校創新創業教育模式的啟示

中國的創業教育剛剛起步，需要借鑒國外較成熟的創新創業教育相關制度和發展模式，為我國創業教育模式的發展提供啟示。

2.1 國外創新創業教育的發展特征

歐美發達國家的創業教育發展較早，他們的教育模式是從內涵到外延全面展開創新創業技能的課程體系，從而培養出一批具有創業意識和企業家精神的創新型人才。這些人才能夠從科學角度認識創業的本質，為推動整體社會的創業步伐、科技水平和經濟發展提供動力。

2.2 國外創新創業教育發展對我國的啟示

我國高校創業教育從一開始就以專業與普及教育“雙軌并進”的布局，隨著我國近年來創新創業的發展，高校在創業教育雖然取得了一些成效，但整體來看，仍然缺少全面科學的創業教育體系。歐美發達國家在創業教育方面注重提升學生的創業能力，具有專業職能部門管理創業教育，具有完善合理并適應本國發展的創業課程和實踐體系。這些創業教育成功經驗給我們帶來了重要啟示，為我國創業教育發展起到提綱挈領的作用。

3 構建地方性本科高校“六位一體”創新創業教育模式

地方高校建設應用創業型大學應大力推進創業教育的發展，構建以“理念-課程-模式-項目-實踐-制度”六個維度的教育體系，創業實訓平臺應以市場模擬、創意孵化和成果轉化為主要內容的課程體系，為提高學生的創業意識和能力做好全面的工作。

3.1 打造“全面發展與創業素質”教育理念

理念是行動的先導。創業教育需要學生全面學習和了解創業過程可能存在的問題，這類教育重在提升學生的全方位素質。教學過程中應充分加入實踐活動，問題導向制更能促進學生吸收并提升知識的能力。應以創新教育為主線，創業能力為培養重點，以創業素質為落腳點，全面發展創業教育。

3.2 開展“全方位聯動式”教育模式

地方高校應根據創業教育理論與實際情況探索出適應自身發展的創業教育模式，需要從上層到下層再到學生、實踐先導制、課內與課外全方位互動式的創業教育模式（如圖1所示）。建立創業教育專職機構，加大資源投入、制定相關教育制度；加強校企合作，采用討論教學、現場教學和項目引導等多種教學方式開發創業教育課程，促進科技創新和成果轉化。提升學生創業能力應經常開展實踐性強的活動，比如創業大賽、頂崗實習等。同時加強校政合作、校企合作、校校合作、專業合作、師生互動的教育模式，各方資源充分整合和協調，合作共贏地促進學生創新能力和創業水平的提升。

圖1 全方面互動式創業教育模式

3.3 構建“由點至線至面相結合”教學體系

創業教育教學體系應以通識教育與系統教育、必修與選修、分類指導與全面指導相結合為原則，開展創業教學工作。點線面相結合教學體系需要從以下方面展開：第一，成立創新創業教育教學團隊；第二，開設多形式、多層次的創業課程；第三，加強政校企合作，提供專項培訓。

3.4 培育“激情與睿智并重”創業氛圍

地方高校應推動學生社團開展創業大賽活動，挖掘學生的創新潛能，營造深厚校園創新氛圍。第一，創建創業協會、創業論壇，激發創業熱情；第二，舉辦創業大賽，提高學生的創新能力；第三，設立創新創業的宣傳欄，強化創業意識。

3.5 建立“模擬-孵化-轉化”實訓平臺

目前高校非常重視校外創業實踐基地的建設，有條件的大學還建立了創業園，加上以中國創業實習網，可以建立“模擬-孵化-轉化”創業實踐平臺。第一，創業實習網能夠為學生提供創業模擬平臺；第二，依托大學生創業園，構建創業苗圃平臺；第三，依托大學科技園，構建項目孵化平臺；第四，依托校外見習基地，打造創業轉化平臺。

3.6 開發“信息化管理”教育系統

高校與企業要實現各部門和各環節的全面互動，需要建立具有信息化教育管理系統，該系統集學習、交流、管理和服務于一體的創業教育管理信息化平臺，該系統可以提升教學管理時效和科學性，實現創業教育教學、教學實踐和管理的一體化與信息化。

4 地方院校“六位一體”創新創業教育模式的實踐

“六位一體”創新創業教育模式在全校范圍內推行，從中選出有創業意識的學生進行創新創業實踐指導，主要從以下六個方面實行：

4.1 開展SYB 創業項目

在大學遴選出具有創業意識的同學，為其開設由聯合國勞工組織開發的SYB課程，其全稱為“STARTYOURBUSINESS”，以實用、通俗為特點的SYB在全球80多個國家內推廣使用。通過SYB創業培訓，可以激發學生的創業意識，提高抵抗市場風險的能力。

4.2 創辦創業協會

SYB創業培訓僅是創業教育開端，其主要涉及理論知識，我們知道理論知識需要實踐做支撐，才能落地發展，轉化成學生自己的知識與經驗，高校創業協會的創辦可以作為創業教育的延續，創業活動作為高校日常活動開展，有利于提高學生的動手能力。

4.3 舉行創業大賽

為了推動創新創業教育，創業大賽在全國各區域、各高校都在大力開展，甚至很多企業也在推行創業大賽項目。高校的學生創意能力較強，把創意形成較完整的創業計劃書，通過創業大賽的形式把創業想法展示出來，可以說這也是SYB創業項目的延續，讓學生從理論創意深入真實的虛擬市場中，從中獲取創業能力的提升。

4.4 模擬工商市場

模擬工商市場是很多院校為學生搭建較真實虛擬市場，通過邊學邊練的方式達到“干中學”的效果，但在實際操作過程，高校由于經費短缺、場地受限、校企脫鉤等現象，模擬工商市場的實踐訓練往往是不到位。學校應建立專職崗位負責解決模擬工商市場的場地對接、經費使用、校企合作等問題。

4.5 建立校園夜市

夜市活躍在我國各個區域，它具有投資少、靈活多變的特點。這項活動非常適合大學生創業，有些職業學院把校園夜市作為學生創業教育中一門課程，把它分解到每個星期，作為學生的基本學分，這就需要學生平時參與夜市活動，積累實踐經驗，從而提高學生的動力能力。

4.6 創建大學生創業園

有條件的學校可以創建大學生創業園，在園區內為學生提供咨詢、交流、創業項目和資訊等平臺，從政策上引導學生提高創業意識，為學生創業指導和實踐提供一個較好的環境，從而不斷地提升學生的創業能力，最終促進創業成功率的提高。