基于BIM技術的應用型本科工程管理類專業人才培養模式研究

周 賢

（湖北大學知行學院，湖北武漢 430011）

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，教育學者劉明浚于1993年在《大學教育環境論要》中首次提出，一般而言，人才培養模式知識結構、素質要求和能力結構的綜合，是在一定的教育理念指到下，根據高校的人才培養目標、培養定位和規格，形成的相對穩定規范的教學內容和課程體系。通過改變人才培養模式，達到提高人才培養質量的根本目標。提高人才培養質量既是高等教育的基本要求，也是高校實現專業發展的必然途徑。作為應用型高校教學模式改革，近五年年來，不同學校做出多種嘗試。本文基于筆者所在的學校為例，回顧五年的專業建設發展，做出總結和探討。

1 建筑信息模型（BIM）國內外高校人才培養模式現狀

近些年，隨著BIM技術的推廣應用，國內開設工程管理類專業的大部分高校己經將BIM融入到人才培養方案中，一般在在培養方案中開設以下相關課程，制圖識圖課程、REVIT建模和BIM概論等課程，通過開設相關的BIM基礎課程和相關應用課程，提高學生的建模能力和專業應用能力。由中國建設教育協會和中國圖學會等行業協會，組織工程管理類高校教師、工程管理類企業舉行人才培養研討會，以產教融合的校企合作模式，推動BIM在理論界和實踐項目的應用，促使BIM在工程項目設計和項目運維從全生命周期管理，從設計、施工到運維，推動行業業信息化發展起著決定性作用。建筑行業需要大量懂BIM技術的復合型高技能創新人才；應用型本科高校的發展定位為服務地方經濟，培養高級應用型人才。基于以上原因，作為湖北省首批應用型轉型高校的湖北大學知行學院，探討以BIM技術為基礎的工程管理類專業人才培養模式研究很有必要。

2 BIN人才培養模式的概述

BIM的價值體現在：BIM(Building Information Modeling)是指在一個在計算機虛空間中仿真真實工程作為，以協助營建生命周期規劃、設計、施工、營運、維護工作中的各項管理與工程作業的新技術、新方法與新概念。BIM運用3D可視化的呈現與跨專業跨階段的協同作業、幾何與非幾何信息的系結、靜態與動態過程信息的實時掌握、微觀與巨觀空間信息的整合等。以上的BIM技術特質對公共工程的質量提升、減少錯誤變更的成本浪費、有效縮短工期、跨專業整合與溝通界面管理等成效。BIM工具軟件間有時需進行模型檔案的轉換與整合，因此國際組織IAI提出了一套建筑數據整合標準IFC，專供建筑規劃、設計、施工以及管理的信息交換。

本研究基于學校院級教改課題研究，探討我校人才培養模式的路徑。通過打破我校傳統工程管理（房地產開發與管理方向）專業人才培養定位，建立以BIM技術為核心的工程管理類技術，通過走訪調研國內外高校和我校人才跟蹤發展，探究適合我校的BIM人才培養模式。除了高校走BIM特色之路外。近年來，通過產教融合和校企合作模式，一些國內軟件公司和我校與斯維爾公司建立了BIM實驗室，推動我校BIM人才培養模式。國內同時還有公司和學者以網絡平臺，如廣聯達公司的建筑云課APP，開設相關線上課程。

我校在探尋應用型人才培養模式方面，主要是采用大類招生，分專業教學模式，強化BIM技術的基礎和中高級應用。在招生時，按一級學科管理科學與工程類的專業大類招生，我校管理科學與工程專業大類的人才培養目標為：管理科學與工程類是工程管理和工程造價的一級學科，是綜合運用管理科學、系統科學、工學、經濟和行為科學及工程方法，結合信息技術研究解決社會、經濟、工程等方面的管理問題的一門學科類別。側重于正確地應用系統分析方法及相應的工程技術方法解決管理方面的有關理論與實際問題。學生在完成兩年的基礎課和管理類必修課學習后，根據社會需求和個人志愿可在工程管理和工程造價兩個專業內選擇，進入所選專業完成專業學習。

3 以BIM技術為基礎的工程管理類應用型本科人才培養模式研究

通過突破我校傳統工程管理（房地產開發與管理方向）專業人才培養定位，重新構建以BIM工程師為人才出口的工程管理類應用型本科人才培養模式，

3.1 培養目標定位

大類專業特色體現在：結合目前我國工程領域BIM（建筑信息模型）技術和智能建造的興起和發展，進行理論和實踐教學，大力推動學生在校期間考取相關工程類證書，培養符合現代化建設需要的復合型高級應用人才。對畢業生的培養目標總體要求如下：

第一，具有良好的思想政治素質、高度的社會負責感、自信寬容的態度、吃苦耐勞的作風、團結協作的精神。第二，具有較為扎實的學科基礎知識和相關學科知識，較為系統地掌握本專業基礎知識和基本技能，了解本專業的學科前沿與新進展。第三，具有一定的創新精神、創業能力和終身學習能力，具有基本的信息收集、分析、處理和應用能力，具有科學的思維方法和創新創業能力。第四，具有良好的表述與溝通能力，能夠熟練地運用一門外語進行交流與溝通。第五，養成良好的體育鍛煉習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。第六，具有工程造價的基本能力，具備較強的識圖能力，能夠根據施工圖紙或3D模型，計算出各類工程量，并可依據國家清單（定額）計價規范和各級各地方定額標準，計算出相應的清單（定額）價格。

3.2 專業課程設置模式

2018年7月完成了新版的人才培養方案，人才方案以教育部管理科學與工程本科教學指導委員會的人才培養標準，結合我校實際，制定新的方案。本培養方案根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中的管理科學與工程類的國家標準和湖北大學知行學院的實際情況制定，知識結構、課程體系和教學活動能對目標形成支撐及達成畢業要求。工程管理（BIM工程師方向）是體現了行業發展趨勢所需要的新知識與能力。工程造價專業體現了基于BIM的造價能力。

3.3 課程體系設置

在課程設置上，按照國家本科人才培養方案指導意見設置，重點培養學生的三基能力。在專業課程體系設置上，以某個工程項目為載體，對接崗位能力，以BIM技術為核心，完成課程學習，畢業生具備以下專業能力：能識圖、會建模、能計價、懂施工和能管理。我校新版人才培養方案中要求：本專業畢業最低學分175分。理論課125分、實踐課30分，綜合素質及創新創業課程平臺20分。通識課程平臺42分，學科基礎課程平臺36分，專業課課程平臺48分，綜合素質及創新創業課程平臺20分，實踐教學平臺30分，其中理論課時占比56%，實踐課時占比44%。

3.4 教學制度體系和教學組織方式

教學制度體系是本科四年。我校工程管理類專業包括工程管理和工程造價專業，招生模式采用大類招生。教學采用“1.5+2+0.5”模式教學。其中”1.5”是前三學期所有專業開設相同的課程體系，“2”是指分專業培養，從第四學期開始，學生結合自己的職業發展規劃，選擇工程管理專業和工程造價專業發展，在2年的時間中，以BIM技術為核心，完成專業基本知識學習，基本技能的培養。最后半年實習期，采用雙導師負責制的方式，學校導師負責畢業實習指導工作；企業導師對學生崗位能力進行培養。在整個教學過程中，廣泛采用項目教學和案例教學。

3.5 教學管理模式和實踐教學課程設置

在教學管理上采用以教學方案為主體和個性化發展模式。即：主體教學方案基本遵循教學指導委員會的教學模式，但是在具體項目教學中可以靈活采用多種形式實施。在實踐教學課程方面，廣泛采用課程內實訓和課程外實訓，采用參觀見習、課程設計、項目模擬和企業家講堂等多種模式。本專業的主要實踐性教學環節包括：課程實驗與課程設計、畢業設計與綜合訓練、社會實踐、實習等。

我校的育人理念是“厚德載物，認知踐行”，培養知行合一的應用型人才是我校的辦學理念。實習環節是讓學生從知到行的重要載體。實習環節是提高學生動手能力的重要途徑，在人才培養模式方面，我校的實習環節主要通過三個方面完成。第一，認知實習。認知實習是指組織低年級學生到工程類企業參觀實習，以獲取各專業領域的感性知識，鞏固所學理論。具體是組織專業學生前往建筑與安裝項目現場、市政工程項目現場進行參觀，接受企業專家的參觀指導。第二，專業實習。專業實習是指組織高年級學生在完成大部分專業課教學任務的基礎上，進行實際操作練習，使學生了解各自領域管理活動的主要內容和基本規則，運用專業知識對現實問題進行綜合性的研究，并提出解決方案。具體是有組織的安排學生赴工程建設公司、造價公司、房地產銷售代理公司和房地產開發公司等為期7周的實習。第三，畢業實習。畢業實習是學生在完成了課程學習和在校實訓實習環節的基礎上，分散到企業中去進行實習工作的環節，是學生職業化所必須經歷的過程。在實習過程中，通過綜合運用所學專業知識，結合工作崗位，學生獲得獨立工作的能力，以崗位能力為主線，突出培養學生的綜合職業能力；學生畢業設計或畢業論文。

3.6 教學評價

在教學評價上，采用平時成績和考試成績各占50%，新版人才培養方案中，增加了創新創業10學分的要求。采用五門專業主干課必須高于75分。要求獲取雙證：除要求獲取專業學歷畢業證書外，建議本專業學生考取以下一門職業資格證書或技能證書：造價師、二級建造師、建筑師、估價師和建筑十大員。

關于課外創新創業方面，本科生在校期間必須完成10個創新創業學分，具體實施參照《湖北大學知行學院本科生創新創業學分認定管理辦法》。每位本科生畢業前需修滿通識選修課10學分。建議本專業選修4學分（至少兩門課）的理工類的課程，選修1-2門創新創業類課程，選修1-2門經濟類課程。在校學生取得畢業資格，并達到學校規定學士學位授予條件，授予管理學學學士學位，具體條件參照學校規定執行。

4 結論

BIM技術為高校工程管理類專業帶來了新的機遇和挑戰，應用型本科高校在人才培養模式上應擺脫傳統培養方式，為適應社會對人才的需求，建立以BIM技術為核心的人才培養模式，培養適合現代建筑業急需的、懂BIM技術的復合型高技能復合型應用型人才。